过程教学法在大学英语四、六级写作教学中实践探究.docVIP

过程教学法在大学英语四、六级写作教学中实践探究 　　摘 要：随着《大学英语教学大纲（高等学校本科用）修订稿》的贯彻实施，写作能力的重要性得到进一步加强。而国内大学公共英语的写作教学一直处于困境，老师教得累，学生学得苦，教学效果差。过程教学法通过提高学生对写作的兴趣，能使他们逐步提高写作技巧，从而在思维能力到表达能力以及应试能力上突破写作困境，因而是一种值得推广的英语写作教学法。 关键词：大学英语教学大纲 过程教学法 思维能力 表达能力 一、引言 写是一项不容忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。[1]《大学英语教学大纲 （高等学校本科用） 修订稿》将听、说、写、译列为同一层次。对此，面向21世纪的大学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践项目组做出说明：“通过社会调查发现，将说和写列为第三层次已无法满足社会对大学毕业生英语能力的要求。用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对他们的口语及写作能力则更为不满。经过十几年的改革开放和中学及大学英语教学的改革，大学生们迫切希望进一步提高口语和写作能力，因此全面提高大学生的读、听、说、写、译等能力已显得日益重要。”[2] 大