遮蔽与澄明：“实践教学论”之再审视.pdfVIP

第28卷第2期 教育与教学研究 Vo1．28NO．2 2O14年2月 Education andTeaching Research Feb．2014 遮蔽与澄 明：“实践教学论”之再审视 包兵兵 (铜仁幼儿师范高等专科学校 贵州锕仁 5543oo) 摘【 要】 教学论的长远发展需要勾勒多元化的教学理论格局。十余年来，实践教学论含糊不清的概念内涵、趋向单一 的研究路线和言重于行的实践情怀严重阻碍着实践教学论研究的持续发展。厘清实践教学论的关键性命题、倡导包容性的 教学论研究思维和重审教学基本要素的发展状态是推动实践教学论理论转型的主要途径。 【关键词】 实践教学论；教学基本要素；包容性研究思维 [中图分类号】 G42 [文献标志码】A 文【章编号】 1674—6120(2014}02—0017—03 实践教学论的提出绝非偶然，而是有着深刻的 践问题作为研究对象，又不深入实践场域中进行实 现实背景，其中最为重要的便是教育理论与教育实 地调研，更不把推动教学实践的有效实施作为教学 践的脱节。我国“实践教学论”这一概念的提出已有 理论的研究 目标。 十余年，也早已成为教学理论的研究热点，论著较为 实践教学论的提出对强化教学理论的实践品格 丰富，最有代表性的当数王鉴教授于2002年出版的 和扭转教学理论的研究导向具有积极的影响：一是 《实践教学论》。但已有研究却存在着不少 “误区”， 它明确了教学论研究的终极 目标，即为教学实践服 因而，很有必要对当前 “实践教学论”研究做一番全 务；二是它指出了教学论研究的根本路径，即从课堂 新的审视。 教学中获取资料；三是它批判了教学论研究的思维 一 、 久旱逢甘霖——实践教学论的“呼之即出” 定式，即必须摒弃理性主义而崇尚实践哲学。实践 教“学论 只能是理论科学也必须是理论科 教学论针对 “理性主义”教学论研究的弊端提出了逆 学”…，长期以来这种观点被认为是 “教学论是一门 反观点，而且也颇合近年来教育界对 “教育理论脱离 理论学科”的典型表述，那么，作为理论科学的教学 教育实践”现象的批判浪潮，于是便成为教学论研究 论 自然是以思辨演绎的方法去研究教学论。这种理 的热点领域，风靡一时。实践教学论提出已有十余 解实在难以令人信服。“理论科学”不能等同于 “理 年，在研究方面也的确取得了比较丰硕的 “理论成 论学科”，就是说教学论必须是具有完整逻辑体系和 果”，基本形成涵盖研究背景、理论基础、研究对象、 科学研究范式的理论科学。教学论本身就是理论与 研究方法和发展途径等比较完整的理论框架。可 实践的结合体，实“践”为其提供理论建构的经验源 是，它所带来的困惑着实不少，不得不使我们展开一 泉，理“论”为其提供实践探索的思想导引。 些深刻的思考。 我国教学论研究长期为思辨演绎的方法所主 二、花开却无根——实践教学论的 “进退维谷” 导，结果造成教学论研究对象的转移：不再研究教学 既然实践教学论的真正价值是改善教学论学者 现象及其规律，而是研究教学理论。教学论研究对 的生存方式，为何在它提出十余年后以 “思辨演绎” 象的演变导致教学论存在形态的分野，教学论被割 为主流的教学论研究依然风靡不止，至今还有学者 裂成 “理论教学论”和 “实践教学论”并立的两大阵 在大声疾呼：“教学论研究者为什么 走‘不下去’?” 营。理论教学论是对教学理论的再研