构筑实习支教与教育见习、研习一体化的实践体系.pdf

叠 教学实践碍院 构筑实 习支教与教 育见 习、研 习一体化 的实践体 系 韩光明 (新疆师范大学；新疆儿童发展与教育研究中心 ，新疆 乌鲁木齐 830000) 摘 要 ：本文以 “实践教学是一种特殊的 自我教育”理论为切入点，遵循 “认识一体验一理解一实践”教师专业发展规律，强 化实践环节，在保障一学期的农村实习支教的同时，研究增设专业学习之初的教育见习、学习之中的教育研 习。同时，明确定 位和系统规范教育见习、研习、实习的联系和 区别，建立一体化的实践教学体系，缩短与中小学的距离，发挥教育见习、研习、 实习支教的各 自作用，为师范生教师专业发展奠定坚实的基础。 关键词：师范院校 实习支教 见习 研 习 体系建构 作为一种传统，中等师范专科学校一直致力于师范生 育改革要改变脱离实践 、教与学方法单一的倾向，教师教育 教师职业的师范性、综合性和实践性 ，但是 ，随着高等教育 课程应重视个人经验 ，强化实践意识 ，关注现实问题 ，将理 的迅猛发展，中等师范学校或升格 、或合并、或撤销 ，进入大 论学习与实践反思紧密结合：引导未来教师积极参与和研 学高等教育序列后，高校的学术性使得中师教育的师范性 、 究教育实践 ，立足真实的教育情境 ，主动建构教育知识 ，发 综合性和实践性被边缘化 ，几乎消亡殆尽。2012年2月 ，教育 展实践能力；帮助教师通过合作与反思解决实践问题 ，发展 部公布了 关《于进一步加强高校实践工作的若干意见》，明 教师的专业能力。 确提出强化高校实践教学环节 ，规定师范类学生教育实践 我们认为 ，除了课程体系 、设置的iJ吉J整外 ，十分重要而 不少于一个学期 ．因此师范院校都 自觉不 自觉地将实习延 紧迫的任务还在于必须大力更新教师培养 的教与学 的方 长至一个学期。但问题仍然存在，“教与学方式过于单一，知 法。长期延续的重知识体系、重传授和记忆与纸质考评为主 识陈旧与脱离实际．实践性课程薄弱”一直是困扰我国教师 的学习方式，应当转向更多采用问题为本的学习，转向参与 教育的三大突出问题。 式、研究性学习，更多地进行真实情景学习。如果我们仍然 一 密切与中小学联系。是师范教育的必由之路 以灌输与记忆学习、应试性学习为主，缺乏问题意识 ，缺乏 、 重视教育实践是西方发达国家中小学教师教育课程设 综合应用知识的能力，不善于合作学 习和研究性学习，那 置的突出特点。近年来，一些 国家改革了过去那种单一的集 么，在实施新课程和素质教育的巾小学校，他们将无法胜任 中式实习形式 ，采取连续性 、阶段式教育实习的方式 ，使实 工作。为此 ，师范院校需要在质和量两方面强化教师教育专 习时问贯彻在大学各个学习阶段 ，延长实习时间，扩大学习 业特色 ．改革传统的教育实习．实施以全面承担教师岗位职 内容 ，从各个方面训练学生的实际教育工作能力。如美国师 责为本质特征的教育实习，大幅度延长教育实践时间，增加 资培训课程中有大约一个学期的时间集 中用于教学实践 。 教育实践的时间和强度 。以培养师范生作为一个 “完整教 德国不仅在大学阶段安排了实践 ，而且规定了两年见 习时 师”的责任心和执教能力 ，显得尤为重要。 间。法国则将教育实习系统化和制度化 ，安排了三类教学实 二、发挥师范生主观能动性 ，使实习支教与教育见习、 习：即熟悉性实习，陪同实践实习，责任实习。英国的教学实 研习共同发挥作用 践则是师资培养课程的重头戏，他们特别重视中小学 的参 为了获得更多的实习机会，同时帮助农村落后地区教 与 ，通常采用与本地区中小学合作办学的方式，从而使师资 育的发展，众多师范院校将实习放在了农村 ，命名为实习支 培养密切结合 中小学教学实际。欧美发达 国家教师教育发 教。农村地区实习支教 ，