构建针对性课堂教学的思考.pdf

课 题 博 构建针对性课堂教学的思考拳 览 肖元芳 费静亚 摘 要 ：在新课 程 理念 的指 引下 ，运 用教 学过程 最优 化 理论 和针 对性教 学理论 ．4g--索构建 针 对 怯课 堂教 学 的策略 ，使得 课 堂教 学贴 近 学生成 长 的 “最近 发展 区”，解决 学 生学 习活动存 在 的 “真 实”和 “有价 值 ”的 问题 ，从 而达到 以耗 费最 少 的必要 时 间、最 少 的必 要 精 力 、获得 最佳 的教 学效 果 ，促进 每 个 学生学 习潜力得 到 最大 限度 的发 挥 ，促 进每 一 个学 生全 面和 谐协 调发展 。 关键 词 ：教 学过程 最优化 理论 ；针 对性课 堂 ；操 作策 略 中图分 类号 ：G42 文献标 志码 ：A 文 章编号 ：1673—9094(2013)12—0032—03 20世 纪 80年代 ．前苏 联著 名 教 育家 巴班 斯 工 一 、课题 研 冤 的 背景 基提 出 了教 学过 程最 优 化 理论 警 ：从顺利解决教学 蠢念由正于基教1课础．趋日师程教对内改化育新革课为程的表教：教层师改育—革的观—以念来核自觉理行心新，解为的课深与程。入但把倡不握导可上的否新的认偏理，任据班精地斯务力选基和花，择合力费和求理最实消少以施耗耗的师既费经定生最费条少时件，取间的得下必的最最观要佳大时点的的间出可教发、最学能有少方效科案果的必学。。要依巴 差 ，导 致 了课 程 改 革 浮 于 表 层 。 “课 改 必 须 改 迈克尔 ·富兰 、彼得 ·希尔 和卡梅尔 -克瑞 沃托 课 。 ”…“没 有 课 堂 教学 层 面 的改 革 。就 不可 能有 指 出 ，提 高教 育效 率居 于前 三位 的因素有 ：学 习动 真 正 的新课 程实 施 。”2[1因此 ，进 行 针对 性 课 堂教 机 与挑 战性期望 ；足够 的时 间和有 效学 习的机会 ； 学 探 索 ，不 应 拘 泥 于 课 程 和 教 材 ，应 追 寻课 堂 教 针对性教学 。嘲只有 当教学 足够精确 并直接建 立在 学 本 真 ，应 放 眼 学 生 发展 使 改革 真 正 焕 发 生 命 学生 已有基础之上 时 ，且将 学生带 到更高一层 能力 力和创 造 力 。 时才是有力 的。教 师必须做很 多事情 ，但最关 键 的 2．以人 为本 ：形式—— 内在 的蜕 变 是设 计和组织指 导 ，从 而使教学有针 对性 。… 关 注 人是新课 程 的核 心理 念 。在 针对 性课 堂 基 于 以上认 识 和思 考 ，我 校进行 了 “基 于教学 教学 中 ，要 尊重 学 生 的个 体 差异 和独 特体 验 。根 过 程最优 化理 论 ，构建 针对性 课 堂教学 的实践 研 据 不 同学生 的具体 情 况 ，采 用 不 同 的方 法 ，进 行 究 ”，期 望通过务实 的行 动 ，来寻 觅教学过程最 优化 不 同 的教育 ，使 每 个学 生 都 能在 各 自原 有 的 基础 理论 指导下 的针对性 课堂教学 理论体系 的 内涵 ，构 上 得 到 充 分 的发 展 ，真 正 体 现 “一 切 为 了学 生全 建一套 由理论到 实践 、操作性较 强的针对 性课堂教 面发 展 ”的生本教 育价 值理 念和 实践 智慧 。 学 的具体操作策 略 ，使 得课堂教学 能足够 精确地建 3．教 育理 论 ：启迪—— 实践 的契合 立在学生 的所 需 之上 ，以最少 的必 要 时 间和精 力来 本文 系江 苏省教育科学 “十二 五”规划立项课题 “基于教学过程最优化 理论 ，构建针对性课