抑制控制及其与幼儿数学认知能力的关系.pdf

000①0 抑制控制及其与幼儿数学认知能力的关系 口黄 菲 [摘 要]抑制控制在儿童数学认知水平发展的过程中起着重要作用，并且抑制控制 能力能很好地预测儿童的数学认知发展水平。在解决数学问题的过程 中，抑制控制-．-j-v：z帮 助幼儿抑制与3-前任务无关的刺激或信息以及不适宜的优势反应和 自动反应。抑制控制能 力的研究对学前儿童数学教育有着重要的指导意义。 [关键词]抑制控制 数学认知 幼儿 工作记忆 抑制控制作为执行功能的核心成分一直受到研 Mikyake(2000)认为抑制控制是人有意识地对优 究者的密切关注，研究学前儿童抑制控制能力的发 势的、自动的、具有支配性反应的抑制。 (33 展已成为一种趋势。众多实证研究表明，抑制控制 (一)抑制与当前任务无关的刺激或信息 对儿童的认知发展和社会性发展有重要影响作用。 人脑中含有上千亿个神经元 ，突触将各类神经 数学认知能力是儿童认知能力的一个重要方面，它 元联系在一起，而外在刺激就像一根导火线 ，将整 有助于儿童顺利有效地解决数学问题。由于抑制控 个大脑活跃起来。幼儿的脑发育尚不成熟，神经系 制和数学认知之间存在相似的加工机制和神经机 统兴奋和抑制过程发展不平衡。故而 自我抑制能力 制 ．本文综合前人研究，探求抑制控制与幼儿数学 差，他们并不能像成人一样 ，将外界与 自己无关的 认知之间的关系．并为学前儿童数学教育提供建 声音、色彩、动作等排拒在头脑之外，而专心致志 议 地做一件事。幼儿教师经常会遇到这样的事情，顺 利进行着的教学活动可能会被一只蜗牛、自己的语 一 、 抑制控制的内涵 调、某个幼儿的笑声搅乱。此外 ，无关信息的干扰 一徼霄 荆一一一0一四年詹 月 下牟月 也是幼儿学习效率低的原因之一。例如，幼儿在学 抑制控制 (InhibitoryControl，IC)是指当个体 习分类时。小班通常只能按照一种类别来分，所 以 追求一个认知 目标时，用于抑制无关信息和优势反 使用的教具一定要是同一属性的，如果教师提供的 应的一种能力。 []从这个定义来看，抑制控制对 是颜色各异、形状不同、上面还印有数字的积木和 两方面的信息有抑制作用：一是抑制与当前任务无 卡片．那么孩子将无法排除干扰来按教师的要求分 关的刺激或信息。如，Perner(1985)认为抑制控 类。而大班孩子已经具备较好的抑制控制能力了， 制是指当个体追求一个认知表征 目标时用于抑制对 他们则能根据规则 自由地变换策略来适应教师的要 不相关刺激的反应的一种能力。 [23可见，抑制控 求。学前儿童数学教育活动要求幼儿高度集中注意 制是一个主动的压抑过程，它能防止无关信息的进 力。良好的抑制控制品质是幼儿数学认知发展的重 入。二是抑制不适宜的优势反应和 自动反应。如， 要基础 27 一缀 刑一 二。一四年叠一月 下芈月 000①0 (二)抑制不适宜的优势反应和 自动反应 学习困难的儿童执行功能任务的得分较低 ，而抑制 面对要解决的问题时，我们总是习惯用熟练的 控制可能是导致这种结果的原因。 ㈤ Passolunghi 或已掌握的策略快速地寻找到答案。而在某些情境 (2001)在他的研究中发现，问题解决能力差的学 发生变化的时候，这种优势反应会妨碍人们采用新 生工作记忆容量不足．并且这还与抑制机制在加工 的方法去解决问题。笔者曾经对幼儿做过这样一个 信息时失败有关。 {53我国学者文萍等人 (2007) 实验 ：