想象策略及其在大学英语词汇与阅读教学中的应用-重庆理工大学学报.pdfVIP

重庆理工大学学报（社会科学）　　２０１３年第２７卷第１０期 教　育 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ．２７Ｎｏ．１０２０１３ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－８４２５（ｓ）．２０１３．１０．０２４ 想象策略及其在大学英语词汇 与阅读教学中的应用 黄　斌，毛梅娜 （重庆理工大学 语言学院，重庆　４０００５４） 摘要：想象策略的运用并不局限于幼儿教育，在大学英语教学中同样适用。想象策略突出了智 力的非言语形态，有助于对语言进行自上而下的加工处理，增强记忆，促进积极情感的形成。在 大学英语的词汇教学和阅读教学中运用想象策略，能够取得突出的效果。 关键词：想象策略；大学英语；词汇教学；阅读教学 中图分类号：Ｇ４２７　　　　文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－８４２５（２０１３）１０－０１２５－０４ 的想象思维能力长期闲置不用，这种能力就会随 一、引言 着年龄的增长而慢慢萎缩。相反，如果使用得当， 想象就能给学习带来巨大的动力。 想象是在大脑中对已有的表象材料或形象材 料进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想 二、想象与语言学习 象在思维过程中的作用不可低估，它帮助我们理 解并组织进入大脑的信息，给我们提供推理和决 （一）想象与语言处理 策的方法，同时也为语言的理解提供语义基础，对 自下而上（ｔｏｐｄｏｗｎ）和自上而下（ｂｏｔｔｏｍｕｐ） 于学习者的记忆和学习动机都起着重要甚至是主 是人脑对语言信息处理的两种不同的方式。自下 要的作用。 而上的处理方式是从底层到高层的一种处理方 人的想象力是在实践活动中发生、发展起来 式，比如阅读理解中从单词到句子到段落再到篇 的，同时又是人进行实践活动的必要条件。然而， 章，底层的信息的处理不受高层信息的影响。相 目前对于想象策略的重视大多是针对儿童教学 反地，自上而下的处理方式认为，高层的信息是能 的，在大学英语的教学中对于想象策略的应用相 够影响对底层信息的理解的［２］５３－５４。 对较弱，这无疑是剥夺了学习者语言发展的一个 事实上，自下而上的信息处理方式是一种受 有效途径，因为想象策略的运用能够极大地促进 刺激驱动（ｓｔｉｍｕｌｕｓｄｒｉｖｅｎ）的处理方式，主要依赖 语言学习，使语言学习的过程愉快而有效果。想 所呈现的信息（比如单词、句子等）来处理信息；自 象与学习者的情感紧密相连，它能很好地促进学 上而下的处理方式是一种受感知驱动（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ 习者的投入程度以及对语言的吸收程度［１］。 ｌｙｄｒｉｖｅｎ）的信息处理方式，主要运用已掌握的知 如果学习者不能在大脑中形成某种影像，学 识和经验来处理信息。这两种方式实际上是相互 习的结果就不会保持很长的时间。然而，如今，多 补充的，共同存在于语言信息处理之中。而想象 数学校教育都依赖于左脑的逻辑思维能力和分析 在自上而下的处理方式中起着非常重要的作用。 能力，相对忽视了右脑想象能力的发展。如果人 比如，在谈到阅读理解的时候，Ｔｏｍｌｉｎｓｏｎ注意 　　收稿日期：２０１３－０３－１８