校本自主学习政策-青松侯宝垣中学.pdfVIP

青松侯寶垣中學 校本自主學習 政策 （一）「自主學習 」的理論及其相關術語 （01 ）操作主義理論  這派學者將「自主學習 」看成是 「學習」與 「自我強化 」之間建立起的一種相依關係， 並認為 「自主學習 」包括 「自我監察 」、「自我指導 」及 「自我強化 」三個過程。 （02 ）人本主義理論  這派學者認為「自主學習」是跟「自身能力 」的 「自我概念 」、「自我意象 」及 「自我價 值 」有關，並指出「自主學習 」大致經過三個階段 （即「自我過程」）：（一）目標設置； （二）計劃與策略選擇 ；以及 （三）監控學習進展與評價學習結果。  因此，他們主張 一方面要建立起對 「自身能力 」的 深切認識， 而另一方面則要針對具體 的 「自我過程 」進行系統訓練。（4 ） （03 ）社會認知理論  這派學者認為 「自主學習 」是 「自我 」、「行為 」及「環境 」三者之間的一種交互作用 ， 並主張把「自主學習」從「學習動機」、「學習內容」、「學習方法」、「學習時間」、「學習 過程」、「學習結果」、「學習環境」及「學習社會性」等八個維度來加以界定：  「學習動機」是內在的或自我激發的；  「學習內容」是自我選擇的；  「學習方法」由自己選擇並能有效地利用；  「學習時間」由自己進行計劃和管理；  「學習過程」是指能夠進行自我監控；  「學習結果」是指能夠進行自我總結 與評價，並依此再進行自我強化；  「學習環境」是指能夠主動組織有利學習的外部環境；  「學習社會性」是指遇到學習問題時能夠主動尋求他人的幫助 。 （04 ）認知建構理論  這派學者認為認為 「自主學習理論 」的形成，很大程度上是受 到課堂教學方法的制約 ， 並主張採用三種教學方法達致目的 ：（一）直接教學；（二）同伴輔導和學習問題討論； 以及 （三）合作學習交流學習經驗。 （二）與「自主學習 」相關的術語及其側重點與應用場合 目標 內容 過程 評價 術語／學習要素 應用場合 （為甚麼學） （學甚麼） （如何學） （結果如何 ） 自我調節學習 V V V V 個體學習 Self-Regulated Learning 自我導向學習 V V 個體學習 Self-Directed Learning 自治學習 V 個體學習 Autonomous Learning 自我組織學習 V 課堂教學 Self-Organized Learning 自我管理學習 V 課堂教學 Self-Managed Learning 自我監控學習 V V 課堂教學 Self-Monitored Learning 自定步調學習 V 程序教學 Self-Paced Learning （三）影響「自主學習」的因素 （A ）內部因素 （01 ）動機  動機可分為 「內在動機 」與 「外在動機 」兩種。  「內在動機 」是指由兒童自身的 「