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论中学语文教学中的审美教育-学科教学(语文)专业毕业论文
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学位论文作者魏僻靠畸 指导教师签名
日 期
论中学语文教学中的审美教育
论中学语文教学中的审美教育
研究生:林虹桥
指导老师:于永顺
专业:学科教学.语文
【摘要】语文审美教育是语文教育的理想形式,本文分析了中学审美化教学的基本特征和
现状,认为审美化教学是情感的教学,是形象化的教学,是过程化的教学。阐述了通过教
师创造热烈而和谐有序的课堂气氛,在教师激情中,让语言富于情感和形象,通过教师对
课文的深切体悟与现代化手段的运用,诱发学生美感,以实现语文教学的审美化。
【关键词]中学语文审美化美感
语文的学科性质使其与美育有着独特的天然联系,随着对语文学科性质认识的深入。
人们对语文美育功能的认识也逐步深化.中学语文教学中的审美教育已经成为语文教育内
在的、必然的要求。
一、关于美育
美育是一个历史的发展韵概念,随着历史的发展不断地被赋予新意义。古希腊的哲学
家柏拉图曾说:“美本身加到任何一件事物上面,就使那件事物成其为美,不管它是一块
石头、一块木头、一个人、一个神、一个动作还是一门学问。“”他提出以音乐教育培养城
邦的保卫者,认为审美教育可以使人融美于心灵,使人的性格变得高尚优美.1793年德国
哲学家席勒提出了“美育”的概念,他认为:“要使感性的人成为理性的人,除了使他成
为审美的人,没有别的途径。”…所以要“让审美走在自由之前””1,席勒认为美育的目的
在于克服人性的分裂和兽欲的横流.中国的传统美育观是一种伦理化的美育观,它的主要
功能在于把伦理规范内化为人的内在的情感要求,使之养成渗透于整个心理结构的道德情
感,由此形成一种“乐而不淫,衰而不伤”、“温柔敦厚”、“文质彬彬”的人格特征。上
个世纪初,王国维、蔡元培等将西方的美育理论纳入到了中国传统的伦理化美育观。他们
将个体心智划分为智、情、意三个方面,并由此建立了智育、美育和德育的概念,认为它
们是全面发展的教育的组成部分。蔡元培为美育作了明确的界定:“美育者,应用美学之
理论于教育,以陶养感情为目的者也。“…他将美育的功能定义为:除去了个人私欲。培养
道德完善的人物,达到人与人关系以及人与社会关系的和谐。当前人类进入了知识经济时
代,在知识经济所需要的新人格的构建中,美育以其具有的解放的功能、创新的功能显得
比任何时候都更重要。审美能力本身就是一种创造能力,对个体生命状态的解放、创新的
功能是美育乃至教育的应有之意,必须充分认识到对美育的认识,不是一个普通的教育热
点问题,而是教育在本质意义上的一次深层次的回归与拓展。因为只有在审美领域里才能
.1.
论中学语文教学中的审美教育
享受到既合规律又合目的的自由和愉悦,依靠着美育,才有可能培养出人文主义和科学主
义统一的、具有更高文明程序、更健全的人格与思维定势,个性高度发展的更具有新质的
创造性主体。
二、语文审美教育是语文教育的理想形式
语文的学科性质使其与美育有着独特的天然联系,对语文美育功能的认识是随着人们
对语文学科性质认识的深入而深入的。一段时间以来,对语文学科性质争论的焦点集中在
工具性和
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