论文：进城务工人员子女课内自主学习策略之我见.docVIP

进城务工人员子女课内自主学习策略之我见 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小学数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是学习的主人。 正如我国著名学者郭沫若先生曾经说过这样一句话：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”由此可见，我们教师一定要让学生自主参与数学学习活动，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，培养自主参与数学学习活动的意识。然而，如何让学生自主学习，一直是我们教师潜心研究的课题。虽然我们学校是一所县城小学，但大多数学生却是进城务工人员的子女，他们由于受家庭多方面的影响，自己主动学习的意识很差，所以教学中教师更要有组织、有目地引导开展自主学习。让这些进城务工人员的子女在课堂上自己去发现、观察、评价、纠错，养成自主学习的好习惯，最终达到终身学习。下面，谈谈我在教学中的一些做法： 一、创设情境，培养学生自主学习 在数学教学中，教师结合具体的教学内容，利用数学知识来源于生活，又服务于生活。创设丰富的与日常生活息息相关的学习情境，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望，从而养成自主学习的习惯。例如在学习了“小数的加减法”后，教师设计了这样一个开放题，小刚带了17元钱到书店去买书，已知《数学家的故事》8.5元一本，《科幻小小说》8.3元一本，《神奇大自然》8.7元一本。问题1：小刚只买了其中的一本书，还剩多少元钱？问题2：小刚要用这17元钱，可以买哪些书？学生的通过思考和计算，有这么几种做法：第一问：17-8.5=8.5（元） 17-8.3=8.7（元） 17-8.7=8.3（元）第二问：同学们都说可以买回8.3元和8.7元的两本书。但也有的同学说可以买回两本8.5元的书，这一回答如“一石激起千层浪”，同学们跃跃欲试，原来还可以这样做，于是人人动脑筋参与思考和计算过程，列举出了其他购书方法。接着老师出示类似的问题，让学生把这种算法用到相似的生活问题中去……在这一过程中，教师设计了两个很有生活情境的问题，接近学生生活，甚至是有些学生的亲身经历，学生解决这样的问题兴趣盎然。在问题抛出时，学生积极投入，主动参与，感觉学习数学是一种享受，是一种快乐，更是一种需求，真正对数学这门课感兴趣，愿意主动学习这门课程，培养了学生自主学习的品质。 二、动手操作、激发学生自主学习 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。所以教师在教学中要精心设计课堂上的“再创造”机会，让学生体验知识的形成过程，实现知识“再创造”。如教学“三角形的内角和”这一知识时，教师先设计了量一量，算一算环节，让学生拿出老师发给他们的三角形。分别量出三角形的3个内角的度数，并把他们加起来。操作完后，交流过程中学生发现三角形的内角和有大于180度的，有小于180度的，也有正好等于180度的，此时学生疑惑不解。老师再次转移话锋，“既然测量后大家得出的结论不一样，是不是三角形的内角和的值就是一个不确定的数呢？我们可以来做个实验加以验证。”教师又引导学生进入撕一撕，拼一拼环节，让学生拿出老师发给他们的三角形，把三个内角撕下来，然后把三个角拼在一起。学生动手操作实验，接着老师用实物投影演示学生的操作得出结论：三角形的3个内角合在一起构成了一个平角，即180度。为了验证这个结论的权威性，教师再次引导学生进入折一折，看一看环节，要求学生拿一个三角形，想办法把3个角折在一起。学生兴趣很浓，积极动手折，最后也得出同样的结论：三角形内角和是180度…… 所以，在数学教学中，要让学生明白学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，去验证，因为只有这样才能对知识理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。就像有位哲人说的：“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样用自己的思维方式通过观察、验证、动手操作等方式自由地、开放地去“再创造”有关数学知识，激发学生数学课堂的自主学习。 三、运用信息技术，帮助学生自主学习 现代信息技术已经广泛应用到数学课堂中，教师利用信息化为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。如教学“三角形的特性”时，教师利用多媒体，播放一些生活中应用三角形的美丽图片，让学生感受数学来源于生活，也初步感知了三角形的形状。在探究发现三