“语文课堂趣味性教学研究”课题组上半年工作总结报告.docVIP

“语文课堂趣味性教学研究”课题组上半年工作总结报告 2016年上半年，我校课题组研究全面展开，小课题研究有计划，有落实，阶段研究取得新进展。 一、继续学习和培训，积淀理论，拓宽研究视野。 我们坚持集中学习和分散学习相结合，上网学习和阅读书刊相结合。我们订了《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》，并组织课题组教师分组学习。聚焦在优秀课堂实录，讨论名家的优秀教学设计，从中搜寻创新教学的方法和有效组织课堂的好途径。并阅读市中学语文名师工作室的专刊《攻玉集》，其中“零距离语文”强调教师、学生“心与心的交流没有距离，两心相连”，与我们的研究异曲同工，激起共鸣，和谐共振的课堂，是生机无限的活力课堂。“师生和谐才能共赢”一文很接地气。4月中旬，朱雨昕、唐毅昭老师在教研活动中，分别作了《优化问题》和《语文课堂提问的技艺探讨》的专题讲座。这两次研讨深入又系统。大家一致认为，“有效提问是一个复杂的、微妙的教学技艺。精彩的课堂提问可以使教学有声有色，没有成功的提问就没有教学的艺术”。对课堂提问的基本模式、类型，课堂提问的原则和方法，逐渐明晰。 二、聚焦课堂实践，分层推进研究工作。 1、“课堂教学问题设计激趣策略” 研究系统全面。 唐毅昭、朱雨昕、刘德等老师的专项研究有了重大突破，这些研究来自丰富的课堂教学实践，课题组结合优秀的教学案例及时反思、总结出优化课堂提问的策略：以生为本，瞄准靶心；明晰板块，“主问”牵引；巧选角度，找准切入点；因势利导，激活情趣；巧妙设问，悬疑引趣；巧设坡度，层次分明；变换角度，形式多样。不一而足。 我们得出结论：教师要尽力打破学生头脑的“平静”，激发他们思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们探求新知，发展语文能力。设问质疑、思考释疑的作用不可低估，它让学生产生求知欲望，知难而进，积极探索，争辩讨论，迸发出智慧的火花。 语文课堂的主问题要抓住文本的聚焦点、发散点和学生思维的兴奋点、动情点来设计。如唐毅昭教读小说《心声》围绕标题设计问题并展开教学。在教学《邹忌讽齐王纳谏》、《故乡》、《范进中举》等课文时，注意吊足学生的胃口，让他们带着阅读期待研读课文，并设置一连串的疑问和悬念，激发学生的思考，让他们的思维在探究中走深度。另外，充分运用对比，能加深学生对课文的印象，启迪他们的发散性思维，收到了“奇兵”之效。 无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。要针对不同层次的学生提出不同类型的问题。难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。低起点：教师的提问必须立足于中下学生；逐深入：教师的提问必须启发于大多数的学生；高要求： 教师的提问必须深入于优秀学生；再回落：带着重复的问题再次提问中等生、中下学生，让你说、我说、他也说，说到每一个人的心里，真正落实教学的重点。这样通过设计不同层次提问，让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，让全体学生享有煅练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大程度的提高。 形式多样，多方位提问。力求做到新颖别致，有趣味性、参与性和变化性。课堂中教师设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问，学生答，教师归纳总结；也可以是学生问，教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度，多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间,培养发散思维能力。朱雨昕教学的《斑羚飞渡》就是成功的案例。 2、课题组在课堂实践中明确课堂激励评价的方向。 王会琴、刘宏军老师牵头进行专项研究，课题组认为，“倾听”和“反思”是学生最需要的学习元素，没有“倾听和反思”就谈不上智慧生成和课堂的和谐高效。我们在观课的基础上比对缺憾和成功的课例，发现语文课堂评价还存在一些问题：一是教师的评价鼓励太少，缺乏情感。我们的教师对学生的回答缺少热情、缺乏鼓励，很吝啬使用鼓励性语言，即使对学生做出褒扬性的评价也是就事论事、不善延伸。“你答对了”或“你答错了”两种公式化的评价。二是评价不切实际，过于夸张。评价不切合实际，过分拔高，这样也会造成学生思想上的麻痹大意，对培养学生的严谨思维相当不利。三是评价夹杂比较，忽略孩子内心感受。 3、有效运用电子白板，给课堂增趣添彩。 作为一种新兴的信息技术，交互式电子白板为课堂教学提供了多元互动的可发展的平台。它集图象、文字、声音、动画于一体，能直观形象地展现语文的艺术形象美、意境美和语言美。巧用电子白板，能创设生动、鲜活的教学场景，全方位地调动学生参与学习的兴趣，唤醒他们美的情趣，拨动他们美的心弦，让课堂焕发光彩，流淌出生命的活力。 设境导入，激发学趣。我们教师灵活运用电子白板，创设教学的情境，趣说故事、播放动画、解