《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题研究上半年工作总结报告.docVIP

《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题研究上半年工作总结报告 2014年9月我们申报的《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将2015年下半年课题研究具体工作总结如下： 一、大力推进课题研究，确保课题研究的实效性。 本学期开学初，为了使课题研究工作落到实处，开学初召开《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题组2016年上半年工作会议，确定七年级英语词汇教学问题与对策研究本学期的工作要点： 课题组全体成员对部分学生进行了词汇教学策略干预性研究，对比分析了词汇教学策略在学生英语学习中的重要性，探讨七年级词汇教学中教师有效教授英语词汇的方法。 课题组首先要对干预组教师进行词汇教学策略培训，使其熟练掌握课题组成员制定的干预措施，干预性研究阶段预计历时半学期，每个学校将随机选取了具有可比性的两组学生分成干预组和对照组，对干预组采用多种干预措施。干预组教师、班级，开设研究课，进行实验比较：每学期分两次对干预组和对照组班学生的英语成绩进行比较。及时讨论研究中出现的新情况、新问题，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策整改实验中出现的问题。课题负责人加强督查，大力推进，确保课题研究实验工作真正落到实处。 二、词汇教学策略干预性研究及探讨七年级词汇教学中教师有效教授英语词汇的有效方法 针对盐池县七年级学生英语词汇学习主动性弱化，求知情趣淡化了。单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象这一现状，课题组对部分学生进行了词汇教学策略干预性研究，对比分析了词汇教学策略在学生英语学习中的重要性，用事实提示英语教师要重视词汇教学。 课题组首先对干预组教师进行词汇教学策略培训，使其熟练掌握课题组成员制定的干预措施，干预性研究阶段历时半学期，每个学校随机选取了具有可比性的两组学生分成干预组和对照组，对干预组主要探讨七年级词汇教学中教师有效教授英语词汇的以下有效方法。 1、直观教具教学法： 直观教具教学法是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教具教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。直观教具教学法还有以下几种方法： 简笔画教学：简笔画能揭示语言和事物之间的本质联系，是教学中最常用的也是最简洁有效的一种教学手段。课堂教学中，我们多利用简笔画，能够简单、快速、有效地展示教学内容，比如：动物、水果蔬菜、服装、表情、运动、房屋建筑，花草树木，高山流水等，只用简单的几笔，就能给学生留下深刻的印象，持久难忘。 单词卡片及自制教具教学 在教学有关服装、动物、运动 、颜色、交通方式等单词时，教师和学生们一起动手制作了我们的课堂教具。 2、情境教学法： 利用情景教单词，是七年级学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello! May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松