【精选】浅谈对小学语文教学中的预设和生成的认识.pdf

扬帆起航 ——浅谈对小学语文教学中的预设和生成的认识 连云港市赣榆县厉庄镇中心小学 刘永英 【内容摘要】： 预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎 样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引 领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、 能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。生成即课 堂教学实实在在的过程。教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道 你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的， 学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素，生成表 现为即时性、随机性，而非刻意，具有生成价值。 【关键词】：预设 生成 依稀记得小时候读过的小诗里有这么一句话：爸爸是船，妈妈是 帆，载着小小的我，驶向幸福的彼岸。而今，为人师的我，在小学语 文的海洋里，循着前辈们的航迹潜游，向着理想中的彼岸努力地靠近 着。反思自己在课堂教学里的所见所闻所行，篡改那首小诗：预设是 船，生成是帆,扬帆起航,载着希翼中的师生，驶向成功的彼岸。 所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与 怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念 引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学 习、能动学习并有机整合学习目标的 “理想意图”和操作思想。 何谓生成？生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预 设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这 个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂 教学展开的重要因素。所以，我们的课堂教学从一开始就变成了师生 共同推开的课堂教学，生成便开始了。实际生成表现为即时性、随机 性，而非刻意，具有生成价值。 用通俗的话来说，“预设”就是大家常说的“计划”，而“生成” 则是在执行预设过程中的“变化”。 《礼记.中庸》中说道：凡事预则立，不预则废。叶澜教授也指 出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课 堂上信马由缰式地展开学习。下面我就小学语文课堂中的预设和生 成，谈谈自己一些粗浅的认识，与大家共同探讨。 一、进行动态的弹性预设,为“互动生成”启航。 首先，教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄清课文知识特 点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的 学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。教师在 设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到地见解。这就 是我们平时常说的“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一 缸水，一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透，即使在 课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足“的。 就我自己上课而言，公开课时，深思熟虑，精心准备且不说，而在平 时的课堂中，基于时间基于自己的兴趣等因素，对教材的解读就不那 么的深了。在课堂上，对学生的“精彩发现”，一般也只能浅尝辄止 了。 其次，教师要预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、 知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和 不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因 素。于漪老师《从此不借班上课》一文中就谈到：“教学的实效性与 教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究，很难做到 从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共性，但 不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域的，有学 校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得多的实质。 上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身上，教到学生 心中，成为他们素养的一部分。教课必须目中有人，有一个个各有特 色的鲜活的学生形象”。 因此，教师只有弄清学生当前的认知水平。 教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。记得我曾经在港师 二附小借班上课，课前我在我们学校上了几次，本认为胸有成竹了， 自认为对课堂上学生的表现会处理的游刃有余。上完课以后，自己深 感惭愧，课堂上学生的精彩回答倒是让我瞠目结舌了，有种“招架” 不住的“遗憾”。出现这样的情况，缘于我缺少对城市孩子的了解。 当然，在预设过程中，教师也要注意预设不能太精细。精细的预 设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使