自主学习模式下大学英语教师角色的调查分析.pdfVIP

沈阳农业大学学报(社会科学版)，2010—03，12(2)：203—206 JournalofShenyangAgriculturalUniversity(SocialSciencesEdition)，2010-03，12(2)：203—206 自主学习模式下大学英语教师角色的调查分析 纪 燕，陈 红 (江苏大学 外国语学院，江苏 镇江 212013) 摘要：为了比较 自主学习模式中学习者和教师角色的认识是否存在差异 ，对江苏大学英语教师和非英语专业学生进行问卷调查 分析，结果表明，在所调查的观念引导者 、心理协调者、组织管理者、监管评价者、活动设计者、促进监督者 、咨询建议者、合作帮助 者、资源提供者、语境营造者等角色上，大学英语教师在教学中所承担的实际角色和学生对教师的期待仍然有所差异。因此，建议 大学英语教师转变角色适应自主学习新模式过程 中，教师作为观念引导者，积极倡导自主学习观念，成为新理念的促进监督者； 教师作为组织管理者，突出学生的主体地位 ，成为称职的监管评价者 ；教师作为课堂活动设计者 ，不断丰富课堂教学形式，成为活 跃的语境营造者；教师作为咨询建议者，强化学习的广泛交流 ，成为新理念的心理协调者；教师作为资源提供者，拓展英语学习的 资源数量，成为优秀的合作帮助者。 关键词：高等学校；大学英语；自主学习模式；教师角色；角色扮演；教学改革 中图分类号 ：G421；G424；H310．42 文献标志码 ：A 文章编号 ：1008—9713(2010)02—0203—04 2004年初教育部颁布 《大学英语课程教学要求》，确立了学生在教学过程中的主体地位Ⅲ。在 自主学习中， 学生成为学习的主要角色，但教师的角色、地位并没有变为次要角色，而且，教师的地位还应当有所加强。因为 在教学实践中发现，中学阶段很多学生已经养成了被动学习的习惯，作为教师就要发挥好教师的主导作用，善 于驾驭课堂，要完全掌握课堂的一切情况2[1。所 以，很多学者就 自主学习模式下的教师角色展开了一些研究3]『， 认为 自主学习者和教师 自主是相互依存的，所以要促进学习者 自主就要在教师培训中实现教师 自主4[1。Voller 指出，教师在培养学习者 自主性的过程中充当促进者、咨询者和信息资源者的角色[51。徐锦芬、华维芬、束定方 等分别讨论了教师在 自主学习模式下应该承担的角色 8]。但是，在实际的自主学习模式下，教师实际的角色却 和学生对教师角色的期待有所差异。本研究通过调查 自主学习教学活动的学生和教师来分析这个问题。 一 、 对象与方法 本研究采用问卷访谈方式 ，参阅了Gardner和徐锦芬对于 自主学习模式下教师的角色定位 Ol，并在此基 础上结合教学实践设计了调查问卷。问卷选择项均采用李克特五分量表的形式分级。2008年 10月对江苏大 学非英语专业二年级的110学生(其中文科学生68名，理科学生57名)进行了 “自主学习模式下学习者对教师 角色的期待”的问卷A调查。收回有效问卷 104份，有效率为94％。同时，还对江苏大学外国语学院42位从事 大学英语教学工作的教师进行了 “自主学习模式下教师对 自身角色的认识”的问卷B调查。收回有效问卷 42 份，有效率为 100％。问卷 A包括 10个选项，分别对应 1O个教师角色。要求受试者在五个分值中做出选择，从 非常赞同到非常反对。问卷B也由10个选项组成，对应与问卷 A相同的 1O个教师角色。同样要求受试者在五 个分值中做出选择，从完全做到至完全做不到。问卷收回后，用SPSS13．0统计软件对问卷数据进行了分析，比 较两个问卷在教师角色数据上存在差异，分别对学生和教师进行了访谈，提出改善角色存在差异的建议。 三、结果及分析 (一)观念引导者和促进监督者的角色分析 大学英语教学改革，教师和学生都需要转变观念。这就要求教师对学生的学习观念加以引导，向学生倡导 收稿151期：2009—07-09 作者简介：纪 燕(1982一)，女，江苏大学讲师，硕士研究生，从事应用语言学研究。 通讯作者：陈 红 (1967一)，女，江苏大学副教授，硕士，从事二语习得、英汉对比研究。 沈 阳农 业 大 学 学报 (社 会 科 学 版 ) 第 l2卷 自主学习的观念，