广东省深圳市海滨中学2013年初中科学教学反思及论文：运用教学案教学反思.docVIP

刘铁花 摘要：教学案是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了教学案在实际教学过程中的用效性和运用过程中出现的偏差 关键词：教学案；教学；反思 新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“教学案”，正符合这一教学需要。 “教学案”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。 一、实际运用的有效性 1.1 克服备课过程中的形式主义，消除教师的无效劳动[来源:W] “教学案”是师生共用的，是教案、学案、作业、测试和复习资料合二为一的文稿。教学案需要精心设计，目的在指导学生如何学会学习，重点在必须使用，无需废话和套话。 1.2 有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢 传统的课前预习，内容是以老师的口头指示为主，形式是看书，课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不容易养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。 “教学案”所设计的诸如“温故知新”、“课前预习”等，以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端，“教学案”则是课前预习具体化、问题化、任务化，具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查和可控制，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融人了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。 1.3 实现课堂教学方法及师生角色的转变 长期形成的“死读书，读死书”的教学方法，还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说，此种方法目前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体，被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”，以学生为客体，被动地、无条件地成为知识容器的教学方。这种教法已严重影响到了新课程改革的健康实施。 “教学案”教学模式，有效的解决了传统课堂教学中的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。 1.4 实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性中.考.资.源.网 作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量的作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。 “教学案”作为学案，它的内涵就是在课堂上在老师的指导下，靠老师引导、师生互动、生生互助、身体力行等学习方法，借助现代化教学手段，进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生课外作业独立无援的状况。同时，学生利用没有作业的课外活动，舒展孩子玩的天性，发展自己的爱好和特长，促进学生身心全面健康发展，有效克服传统作业方式的诸多弊端。 二、实际运用中存在的问题 2.1 编制不科学性 1. 提前备课环节不到位，致使在未吃透教材的情况下，就编写了教学案，这样，影响了教学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性。 2.省略了集体研讨环节，使集体备课流于形式。主备教师先行备课，完成教学案初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过场，把初稿复印后，发给组员人手一份，其他组员未能对初稿作深入探讨和反复修改，不提出任何修改意见，而是图省事，直接照搬该老师的教学案，结果有的集体备课变成“一人备，共同用”、“分工备，齐偷懒”的局面。这样的教学案因无法凝聚集体的智慧，难免会有一些疏漏之处。 3.交流“教学反思”不到位。施行教学案后，有的教师不能很好地记录课堂上学生情况的第一手资料，更谈不上反思了。不着边际地写上儿句“教学反思”，只为了应付检查。这样，“教学反思”难以作为再生资源用来调整教学案的设计，使之更切合学习实际，教学案的质量就难以得到进一步的提高。 4.重视新授课教学案的设计，而轻视复习课教学案的编