学生的社会学分析.ppt

学生的社会学分析 北京中学生的来信 基本问题： 一、三重社会还是四重社会？ 二、谈谈学生的社会位移。 三、学生“界定系统”形成的关键期——初中。 四、当代学生同辈群体文化类型辨析。（学生同辈群体文化作为教育影响源的考察） 五、试析家庭背景对学生的教育影响。 六、试论学生心目中“重要他人”的社会变迁 七、“我”的烦恼——学生理想我与现实我的冲突 八、学生个体社会化的过程概述。 一、三重社会还是四重社会？ 就所属社会群体而言，学生主要生活在由家庭、学校及同辈群体构成的三重社会之中。具体说来， （1）家庭是以血缘关系与经济关系为基础的面对面的生活群体。其所施加的影响是一种“生活化的影响”；学生与家庭其他所有成员均能产生高频率互动。 （2）学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构，其对学生的影响具有“系统性”、“可控性”与“社会界定性”。 （3）同辈群体是学生自己选择、自己建构的产物。这使得同辈群体的影响具有“高参照性”的特征，学生往往容易心甘情愿地接受同辈群体的影响。 （4）之所以提出第四重社会，是指当前互l联网的日益普及。青少年学生迷恋上网的日趋增多。在信息充分交流的同时，他们也极易受到“网络”社会的种种影响，既有积极的一面，也有消极的一面。 案例：网上交友 二、谈谈学生的社会位移。 所谓学生社会位移是指学生从一种社会场所进入角色结构有所差异的另一种社会场所；或者是从一种“社会环境”融入文化结构有所差异的另一种“社会环境”。学生社会位移大致包含下述几种类型： （1）和谐的多重世界/顺畅的社会位移（Congruent Worlds/Smooth Transitions） 对于这一类型的学生来说，家庭、学校及同辈群体这三者所特有的价值、规范、期待及行为方式在很大程度上是并行不悖的，这些学生的日常身处环境虽然时常变换，但他们很少觉察到家庭、学校及同辈群体之间在社会文化方面有何界限，从一种“社会环境”移入另一种“社会环境”被视为是和谐的，轻而易举的。当然，这并非意味着这些学生与家庭成员、教师及伙伴采取完全一致的行动或讨论相同的事情，而是表明不同“世界”之间的共同性超过了差异性。 （2）失谐的多重世界/可设法实现的社会位移（Different Worlds/Boundary Crossings Managed）. 对于这类学生来说，家庭、学校及同辈群体是三个不同的“世界”，但这并不妨碍这类学生设法从一个世界移入与之不同的另一个世界，他们需要的只是进行调适和重新定向(reorientation)。当然，这并非意味着社会位移是容易的。 （3）失谐的多重世界/碰运气的社会位移(Different Worlds/Boundary Crossings Hazardous) 此类学生同样将家庭、学生及同辈群体视为不同的“世界”，且意识到位移时必须进行调适与重新定向，但与前类学生不同的是，此类学生发现，对他们而言，位移的可能性微乎其微。 （4）边界互闭/无望实现的社会位移（Borders Impenetrable/Boundary Crossings Insurmountable）.对于这类学生来说，不同越界之间在价值、信仰及期待等方面的差异极大，致使越界难以成功。由于此种越界极为痛苦，因而这类学生便寻找种种理由，积极地或消极地抵制使他们社会位移的企图。 三、学生“界定系统”形成的关键期 界定系统泛指学生自己对成人世界、学校教育及自己的家庭与学校生活经历进行解释的一套“原理”、“方式”及“方法”等。 四、当代学生同辈文化类型辨析。 美国学者克拉克认为美国中学生同辈文化有三种类型：玩乐型、学术型、违规型。 我们亦可从不同角度将学生同辈文化分为： （1）亲学校文化/非学校文化/反学校文化 （2）学习型文化/违规型文化/玩乐型文化 （3）理想型文化/务实型文化/茫然型文化 对于大学生来说，大致可以分为： 学术型/玩乐型/职业型/非顺应型（波西米亚型）。 五、家庭背景对学生的教育影响。 丁瑜对450名中学生家长做过调查，结果表明：无论是学习成绩还是品德面貌方面，知识分子类职业的父母，其子女的学习成绩普遍高于干部、职员类职业父母的子女；干部职员类父母的子女，其成绩又高于工农类职业父母的子女。具体而言，可以从以下几个方面来看： （1）家长的职业类别 （2）家长的文化程度 （3）家庭的经济状况 （4）家庭的自然结构 （5）子女出生次第 （6）家庭气氛 （7）家长期望水平 现代家庭的特征 （1）人际关系愈趋单纯化 （2）孩子愈益成为家庭生活的中心 （3）代沟趋于多维化 （4）家庭劳动日益机械化和社会化 家庭教育中，家长与子女间的心理偏差 （1）家长的“主观子女”与“现实子女”之间的偏差。 （2）双亲教育期望与自身素质失调所引起的心理偏差