芬兰中小学教师教育硕士化制度探析.docxVIP

翟蠢搽 删。勰翥患。。 点篙芬兰中小学教师教育硕士化制度探析刘涛。陶媛(乐山师范学院教育科学学院，四川乐山614000)摘要：芬兰中小学教师硕士化制度的内容，包括适切的教师教育目标、严格的入学筛选机制、整合的课程 内容规划、规范的教育实习制度等。借鉴芬兰中小学教师教育硕士化制度我国应提井中小学教师的学历层次、 确立研究型教师的培养目标以及改革招生考试制度等。关键词：芬兰教师教育硕士化制度；启示中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002一084512012)12-0148—03近年来，芬兰教育在国际上引起了广泛关注。在经济 业伦理规范，成立正式的专业组织，等等。这一系列变化， 合作与发展组织(0EcD)国家举行的有关学生综合素质的 使得教师专业成为一个不可替代的职业，其培养过程也成 国际测试(PIsA)中，芬兰学生在阅读素养、数学素养以及为一个完整、连续的终身学习发展过程。 科学素养等方面的表现都非常优秀，其中一个重要的原因2教育研究范式的转换 就是芬兰先进的教师教育。芬兰已将中小学教师教育提后理代主义理论认为，教育研究应该由寻求宏大理论 升至硕士层次，确立了培养研究型教师的教师教育目标。 叙事的建构走向实际教育情境的意义阐释，指出了教育研一、芬兰中小学教师教育硕士化制度产生的时代背景究的实践性。解释性个案研究推动研究者身份从专业研究人员扩展至一线教师；行动研究的大力普及，使得一线 1863年芬兰最早的小学教师训练学院成立，也就是现教师作为研究者成为必要与可行；扎根理论研究法推动研 在的韦斯屈莱大学(univenity ofJyv船kyla)。19世纪90年究者搜集经验证据，从资料搜集与整理中逐步形成理论框 代政府将小学教师教育定位在大学层级；1979年芬兰全国 架，这就需要研究者对教育研究问题保持清醒、对理论时 教育委员会提出中小学教师教育应该提升至硕士层次。 刻保持敏感。教育研究范式的转换，要求重新审视教师的 受博洛尼亚进程的影响，芬兰正迈向欧洲取向的教师教育 工作性质，重新认识教师的多种角色．同时也对教师的专 持续变革之路，中小学教师教育硕士化制度就是在这样的业能力素养提出了新的要求。在此背景下，结合芬兰注重 时代背景下产生与完善的。传统的教育模式，加之在受到国际化浪潮的影响以及博洛1教师专业概念的演变尼亚进程的规约下，芬兰提出把中小学教师教育提升至硕 教师专业的概念直接影响教师专业发展的理念，教师士阶段，确立培养研究型教师的培养目标，使得未来教师 专业发展理念的变迁对中小学教师教育制度起着促进与能够在教育实践中积极主动思考相关教育问题，并通过自规约作用。“专业”源自社会学的特质论观点，是指接受专身研究素养进行专业判断与理解。 门的知识与术语教育、通过考试取得证件以及拥有专业组3芬兰教育改革的推进织的规范伦理与自我管理。新韦伯取向的冲突论，则把专芬兰自1917年独立以来，就非常重视教育的发展，不业看成通过特定领域的专业知识来取得控制权，进而使得断通过制定一系列教育法案来推进教育改革。1921年，政 自身利益合法化。在此过程中，政府通过运用伦理约束来府制定了第一部《义务教育法》，进而在全国推行免费的义规范控制教师，使其从事意识形态传播的工作，不断进行务教育制度。1965年，芬兰教师教育改革委员会成立，并文化再制。市场经济的兴起以及建构主义观念的流行，推确立了教师教育改革的开端，提出教师培训的基本方针，动教师开始注重教育绩效，政府与学校通过建立一套完善 指出教师要不断通过加强进修来提高教学品质，促进专业 的能力指标体系，来考察教师的实际专业工作。格林·伍 发展。1971年，芬兰颁布《教师教育法令》，规定义务教育 德就描述过作为一种“专业”．教师应该拥有完整系统的知 阶段所有的教师教育由八所综合大学负责，使得教师教育 识、公认的知能权威、同行间的制约和赞许，具有严格的职 与教师培训成为教育政策法规的有机组成部分。1972年，芬兰开始综合学校改革，将文法中学和义务教育学校合并收稿日期：2012—08—10成九年一贯制的综合学校，综合学校的产生与发展有效地作者简介：刘涛(1977)．女，四川邛崃人，讲师，硕士，从事发展心理学研究；陶媛(1981一)，女，四川乐山人，讲师，硕士．从推动了教师教育的改革。1979年，芬兰颁布法令进行高等 事心理健康教育研究。教育课程与学位改革，提出要将中小学教师的培养学位提一148—万方数据升至硕士层次。2005年，为配合博洛尼亚进程，芬兰颁布规划，如赫尔辛基大学进行了有益的探索。芬兰的小学教《大学学位法》，开始采用欧洲学分转换系统，高等教育开 师也称为班级教师，要求毕业生能够胜任l一6年级的基础 始分成学士、硕士两个阶段。至此，芬兰中小学教师教育教育，为了承担职责，他们需要教育