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唯中教育 2002.12 运用诱思探究式CAI，突破大气压强教学难点 王铬龙 摘要：CAI是计算机辅助教学（Computer assisted instruction）的简称，在欧洲，则通常称之为CAL，即计算机辅助学习（Computer assisted learning），本文试图通过一种以建构主义学习理论指导下的探究式CAI教学模式，对于突破传统教学中教学难点的效度作一个初步分析，以探讨现代教育技术在物理教学中运用的有效性。 关键词：CAI 诱思探究 在九年制义务教育初中物理（华东地区）课程中，大气压强属于力学、光学、电学三大内容体系中的力学体系，由于其在物理体系中的地位，在生活、生产实际中的应用价值，以及该部分内容在培养学生科学物理素质——科学的物理学知识、态度情感和技能、科学的价值观等方面所起的重要作用，因而决定了它在初中物理教材体系中的重要地位。同时，由于教材、学生以及教师三方面的原因，造成了大气压强又是初中物理教学的一个难点。在前一个阶段，我们结合“CAI在中学物理教学中的运用”的课题，进行了CAI在课堂教学中应用模式与效能的研究。下面就我们结合“大气压强”一节教学实践，谈谈运用诱思探究式CAI突破这一教学难点的做法和体会，粗浅之处，敬请各位专家同行指正。 1大气压强一节中的难点 由于教材本身、教师和学生多方面的因素，大气压强一节中难点主要存在于：（1）托里拆利实验及其思考；（2）作用在不同面上的大气压力的大小与方向；（3）大气压强的测量及抽水机工作原理。 1．2形成难点的原因 1．2．1从学生角度分析难点形成原因 大气压强一节的教学一般被安排在初中二年级阶段，这就决定了教学的主体为一群十五六岁的学生。从学生的个体学习特征来看，该阶段学生的思维将逐渐发展成为以抽象思维为主，但具体成分仍起重要作用，思维在很大程度上属于“经验型”，即还需要具体的直观的感性经验直接支持。这就需要教师在教学中，以教学直观为基础，逐步培养他们的抽象逻辑思维。根据资料表明，在让学生进行演绎推理的实验中，只有20%的学生能达到完全正确。可是该阶段的学生是欠缺抽象逻辑思维的，因而在学习大气压强这一节时，教师若仅仅依靠托里拆利实验和几张挂图，然后让学生靠较高层次上的演绎推理的逻辑思维，去全面正确掌握大气压强知识和锻炼形成一些操作技能，对学生来说是具有较高难度的。加上初二学生还缺乏较好的空间思维能力，这将直接影响他们对于物体表面受到的大气压力的分析；更有生活知识中一些不正确的说法（如用吸管理体制吸酸奶等），这都将直接影响了学生正确认识大气压强，更为学习添加了重重障碍。 1．2．2从教材分析难点形成原因 若从每一个难点所涉及的知识领域和操作技能着手，从教材是否出现过该知识体系以及该知识体系的自身难度的角度分析，我们可以得到下表，看每一个难点的难度，我们可以得到如下： 难点 需具备的知识或实验技能 教材中在何处出现过该知识 难度 该知识点总体难度 托里拆利实验及其思考 经典托里拆利实验 观察读数记录数据误差分析 测量 易 难 控制实验条件，用单变量因子证明管内液柱高度只与ρ、P有关 实验的演绎推理能力 静止液体内部压强 P＝ρgh 较难 作用在不同物体表面上的大气压力的大小与方向 水平放置的平面和倾斜放置的平面的大所压力 力的三要素 静止液体对支承物的压力 难 难 曲面所受的大所压力 曲面知识 未出现过 难 平衡力知识 二力平衡 大气压的测量 用气压计测量大气压及测量的误差分析 气压计的构造 2、误差分析 3、大气压与海拔高度的关系 未出现过 较难 抽水机的工作原理及过程 1、抽水机机械结构 2、根据抽水机的几个特殊状态推断抽水机工作全过程的思维能力 未出现过 较难 难 1．2．3在传统教学模式上，教师通常是采用讲授为主，辅以经典的托里拆实验演示，而对于该实验的实质及延伸、大气压力的作用方向及大小、用气压计测量大气压以及抽水机工作原理等教学难点，则很难突破，通常表现为：一类是努力想去讲清楚，但很难用准确的语言来表达；另一类是教师自以为讲清楚了，但学生却因缺乏直观载体，实际上并没有掌握，更不用奢谈知识的迁移与运用；或者干脆蜻蜒点水，一笔带过。因而教学效果不理想。 从科学教学角度出发，教师应综合传统与现代的优秀教学理念，运用现代教学技术手段，突破教学难点，全面提高学生的科学的物理学素质。 2．运用探究式CAI突破教学难点的理论假设。 2．1建构主义学习理论强调以“情景、协商、会话、意义”来建构学习者的知识结构，即：学生是学习的主体，教师是学习的指导者和意义的建构的