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信息技术促进教学模式创新探索 　　我校于2012年11月被教育部批准为教育信息化试点学校，试点的重点内容是“信息技术促进教育教学模式创新探索”，围绕这个内容，我们开展了以生为本、学为中心、能力为重、搭建环境、创新模式的研究工作。 哈尔滨市香滨小学校始建于1960年，2000年3月，我接任校长之后，就在思考怎样才能在原有基础上走出一条有特色的持续发展之路呢？经过对学校情况的分析，我们瞄准信息化发展的大趋势，决定利用信息技术手段，走一条创新发展之路。找准方向就要自主前行，带着这样的理想，一做就是十几年。我将从以下四个方面进行汇报： 一、教育信息化发展历程 我们的教育信息化工作主要历经了四个重要阶段： 1.初步尝试期 从2001年我们就研究信息技术在教学中的支撑，买电脑、建机房、培训教师……在经历了一段时间的尝试应用之后，教师逐渐感到搜集、制作课件占用了大量的时间与精力，有时应用不当还会造成教学效率不高，教学任务不能在有效时间内完成等问题，热情褪去，设备被闲置和浪费。 2.反思调整期 在深入剖析了初步尝试期的问题之后，我们找到这样几个关键影响因素：一是学校缺乏统一的管理和指导；二是学校缺少实用、好用的软件资源；三是教师不知道技术在什么情况下应用。针对以上问题我校建立了学校信息化领导小组，申报了国家省市级课题，与东北师大签定了教学资源合作项目，引进同步课堂教学资源，解决了老师们自己学技术、作课件的困扰。同时加强培训与教研，带领老师深入挖掘信息技术教学整合点，从滥用到用得恰当、用得巧妙，从简单的代替到用得合理有效，提高了课堂教学的质量和效率。 3.深入研究期 随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，新的问题出现了：一是现成的资源带有设计者的教学思路，很难实现个性化，老师们经常是被动应用；二是应用方法零散，现有的方法都是针对某一课某一点，解决的是一课一课的问题，缺乏对应用方法系统化的梳理。经过与东北师大的教育技术专家的多次研讨，我们得到了这样的解决方案：要分析学科内部具有相近教与学规律的内容，总结其共性的技术应用方法，最后制作出一系列专项内容的参数化的小工具，让老师象搭积木似的就可以制作出体现自己个性化的软件来。这样的设计方法才体现了因材施教的理念。“因材施教”是因教材、因人才，也就是因学生，所以我们从学科知识体系和学生学习规律分析做起。我们从2009年开始组织老师梳理知识体系，分析知识的种类，针对不同类型知识设定相对应的学习目标，分析学生学习规律，从而找出适合的方式、方法，最后分析实现条件，做到多种支撑条件相融合。我们把知识分为三类，例如：概念性知识，这样的知识就需要还原知识形象化。词语教学“涉”字，它是象形字演变过来的，我们就可以将这个字的演变过程用信息技术再现，从而加深对字的理解。再如方法性知识，一般需要为学生营造探究环境，增强学生体验，形成应用技能。不同的知识有不同的学习规律，不同的学习规律需要不同的技术手段去实现。 这样的研究方法得到了老师们的充分认可，形成了以“学科知识体系（学科本体）与学习规律”研究为本的“理想化”教学设计方法。 4.创新发展期 在长期实践过程中，老师们意识到技术有很多优势，但如果这时教学模式不创新，那再好的技术也只能支撑原有的教学方式，无法实现学习的革命性变化。这就需要我们在教学主体、教学内容、教学方式三个维度上进行变革，用技术来支撑学生的学。 为此我们组织老师们进一步完善上一阶段的知识体系分析，重新定位学习目标，在只要能想到就认为能够做到的假设条件下，按照以生为本和尽可能个性化的原则，对每一个学习目标构思出最佳学习思路和活动过程，最后挖掘能够实现这些设计的支撑条件，形成了“体系化本体分析、理想化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价”的研究模式，下面我以案例的形式具体说明这一研究模式： 以数学学科为例，首先按知识模块梳理出学科知识点分布情况，这是数学知识体系分析表，把具有相近学习规律和教学方法的知识点进行归类，这些知识可以归为图形与位置这一类，这类知识具有这样的学习规律、基本思想和基本的教学方法。 然后对这类知识里的每一个知识点进行分析。 比如四年级数学“位置与方向”内容的设计：一是学习内容分析；二是学习基础、特点、规律及困难分析；三是学习目标设定；四是针对学习目标设计最佳学习思路，分析实现条件。 如针对学习目标之一：能发现单靠方向或者距离不能准确确定位置，最佳的教学方法是利用现实的问题情境进行任务驱动，探究确定物体位置所需要的条件。理想的实现条件是：带领学生在现实情境中去感受认知矛盾，激发探究欲望，我们挖掘信息技术整合点：运用信息技术虚拟教室环境之外丰富、逼真的问题场景，例如给学生提供了真