历史观察能力开发教学应用.doc

历史观察能力开发教学应用 　　关键词 观察力，历史教学，教学方法 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2013）21-0042-07 历史学是一门基于观察力的学科，其作为一种文本和信息的载体，所蕴含的不仅有储存和记忆功能，还是活化观察力的美育素材。历史观察能力既是一种逻辑思维，反映学生的心智活动；又是一种学习方式，呈现学习的探究过程。历史观察能力是学习者史实知识、史论与史法的综合素养与态度倾向，三类不同层次的知识与能力，既有机结合，又互相促进。本文重点探讨历史观察力的培养途径以及教学应用。 心理学关于观察的定义，是有预定目的、有计划的主动的知觉思维过程；观察力则是建立在精确的观察基础之上的一切知识获取的基本思维形式。历史观察力是重构、形成历史表象的必要条件，是以尽可能具体的史料为基础，通过适当的心理活动，在大脑中建构历史的面貌，使那些从未直接接触过的历史形象在头脑中再现出来的一项认知思维活动。 历史观察力需要针对特定的时空界限，对特定历史事物进行组合、重构和复原。所以，中学教育的历史观察力是非常活跃的，但又难免有时是错误的或不完整的。准确理解历史观察力，首先需要厘清观察力所蕴含的教育原理。 观察力既是知识形态，外部世界的客观事物及其联系在人脑中的反映；又是智慧能力，来自认识者内部世界的逻辑――数学经验。俄国教育家乌申斯基说：“教育第一种目的即形式目的，在于发展学生的智慧能力，发展他们的观察、记忆、幻想和理想，为了达到第二种目的，即实质的目的，必需合理地挑选用于观察、认识和思考的事物。”① 他所言的“观察”，更符合认知心理学派的“广义知识”，即陈述性知识和程序性知识。“前一类知识是用于回答世界是什么问题的知识，后者是用于回答怎么做问题的知识。从测量学的观点看，不仅要从人们怎么说看他们有没有知识，而且要从人们怎么做看他们有没有知识。其中包括只能意会而不能言传的知识”。②历史观察力包括我们通常所说的基本知识与技能，智慧技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种任务或身体协调任务的能力。强调历史观察力是一种智力技能，需要注重历史学习的自主性、情境性和独特性，建构出符合观察力发展的智力训练模型。 从观察力的智力模型（表1）看，历史观察力包括感知、联想等心理活动。感知是对记录历史事实的材料进行具体的、直观的反映，主要是反映事实的个别特点。联想是对历史事实之间具体的联系、历史事实与现实之间具体的关系的反映，是由已感知的事实联系想到另一个事实。历史观察力是不能孤立进行和随意游离的，它最终必须与证据牢固地联在一起。培养精确的历史观察力，关键是对历史资料的掌握和理解，观察就是提出在何处寻找证据，以及寻找何种证据。不同于其他学科，历史观察力具有学科特征，历史思维“由历史认识方法特点所制约的，思维的共同准则和原理的具体表现。构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想，同时也是形式逻辑正确思维的共同准则和辩证思维的共同准则借以实现的指针”。①历史观察力的思维特征具有以下内容： 意象与形象的感性思维。历史观察力以意象与形象的感性思维为基础。意象是由表象概括而成的意识中的形象，体现为主观情感与客观事物的高度统一，具有象征意义的形象。用这种象征意义的历史形象进行思维，就是历史的意象。历史的意象是由意与象、情与景两个方面构成的，前者是主观的感觉，后者是客观的史实。如观察图1，把客观存在的史实（景）与主观形成的意识（象）结合起来，得出的意象是：宋代货郎摇鼓叫卖吆喝、货担物品贴有纸条（或称商标）等具像细节（摇鼓、纸条等），反映了宋代经商注重“广告”效应，商品买卖活动中透着新颖气息。历史观察的意象，不同的人会有不同的体验，要根据图像等历史信息与思维深度而定。历史观察力又具有形象思维性，历史形象思维是在意象与表象的基础上形象、生动地反映历史而形成的。历史的形象思维就是将意象综合在历史观察的过程中，并使意象提高到一个崭新的水平。例如，在意象的基础上，图1的形象思维是：货郎走乡穿巷行商以及货郎挑担上琳琅满目的商品，反映了宋代经济生活的繁荣，也说明了宋代对市禁的开放；货郎兜售商品的神态、动作，招徕顾客的“韵语说唱”之貌跃然纸上，货郎还是深受民众喜爱的“说唱”艺术家呢（图中的腰鼓等）。由此可见，感性思维是历史观察力的逻辑基础，基于感性思维的历史观察力，并不是“偶然、不确定”的，而具有“确定性、程序性”的思维特征。在形象感知的基础上，思维一般向两个方面分化：一是以形象为逻辑起点的形象思维；二是以概念为逻辑起点的抽象思维。在对信息提取的过程中，形象感知实现着对历史内涵的把握，摄取最能表现历史事物本质的各种形象特征，并舍弃历史事物不同体的某些次要信息特征，把历史事物融合为一个整体加以概括地