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培养解题反思习惯 提高数学学习效率 　　摘 要 为了提高学习质量以及数学问题的解题效率，教师有必要充分引导学生对自身的思考方式、解题思路、解题技巧以及整个解题过程进行回忆、整理与反思，这样一来才能促使他们对一些解题经验进行汇总与综合，进而为实现深化数学学习层次、提高数学学习效率的良好效果奠定坚实的基础。 关键词 小学数学 数学问题 反思 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0072-02 由于年龄因素等的限制，小学生的心理思维发展并不成熟。因此，他们很容易带着“试一试”的想法进行数学问题的分析与计算；此外，由于缺乏对问题解决办法、解决手段等的及时总结与归纳，他们往往很容易丢失从经验上升到认知规律、从感性思维发展到理性思维的训练机会，而这就直接导致了解题质量不高、数学学习效率低下的严重后果。为了提高学习质量以及数学问题的解题效率，教师有必要充分引导学生对自身的思考方式、解题思路、解题技巧以及整个解题过程进行回忆、整理与反思，这样一来才能促使他们对一些解题经验进行汇总与综合，进而为实现深化数学学习层次、提高数学学习效率的良好效果奠定坚实的基础。那么，作为一名小数数学老师，在教学实践中又当如何帮助学生养成检验与反思问题解决过程的好习惯，并培养他们逐渐掌握对数学问题的检验与反思方法呢？ 一、言传身教，让学生明白解题反思的重要性 小学生由于年龄较小，往往意识不到反思数学问题的重要性，因此，作为教师来讲，首先需要做的就是通过自身的一些行为或者举动，让学生明白反思问题对于自身更好地进行数学知识学习的重要性。只有充分认识到了这一点，他们才会真正树立关于解题反思的意识以及学习理念。例如，有一次，我在课堂上向学生举了这么一个例子“妈妈给了小明50元钱让他去超市购买学习用品，小明买了4支铅笔，每支3元，还买了2支圆珠笔，每支4元，还打算将剩下的钱全部用来买练习本，一个本子4元，那么究竟一共能买几个本子呢？对于这类题目，我直接就列出了算式（50-4×3-2×4）÷4=7.5（个）（个），并且也没有意识到哪里存在着不合理之处。可是，等到我仔细分析、反思这道题目时，我发现了我犯了一个很愚蠢的错误，答案是“7.5”个本子，可是咱们现实生活中又怎么会有半个本子呢？这个错误让我意识到了做完题目之后，深刻反思的必要性。” 学生们在底下听得很认真，并都郑重其事的点着头，我知道我的“言传身教”起到了很好的作用，让他们在倾听的过程中充分认识到了解题反思的重要性，为日后更好地对题目进行反思工作打下了坚实的基础。 二、小组合作，反思自评 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。相较而言，一个人往往很难发现自己身上潜存的缺陷以及不足，这种情况下，就需要借助来自外界的力量帮助自己实现这一效果。小学生年龄较小，更需要同伴之间相互质疑、相互讨论，并通过此手段帮助彼此发现自身在数学学习以及解题思路上存在的种种问题。因此，我会经常运用“自主探究”这一教学模式，让学生在小组合作与探讨的基础上，由小组其他成员帮助自己发现那些连自己都没有觉察到的错误解题思路。 例如，在讲解完“两位数以内的减法”这部分知识之后，我在黑板上写出了“85-19=？”这个数学式子，并要求学生先自己算出结果，然后再以小组为单位，对自己的计算方法以及解题思路进行探讨与分析。下面，即为学生对小组内成员解题思路的一个客观评价与认识过程： A组：有的同学是先计算出十位上两个数的差，之后再计算出个位上两个数的差，可是我认为，这种计算模式只适合应用在“33-11=22”或者“87-61=26”这些不管是个位还是十位都恰恰能够减的式子上。“85-19”这个式子，先计算出“8-1=7”，之后再计算个位，一看“5-9”不够，才想起来还需要向十位上借一，“15-9=6”，所以很多人往往会因为粗心、马虎或者其它原因，直接将答案写成“76”，所以我认为这种计算方式存在很多问题，我们在计算的过程中尽量减少对它的使用。 B组：看得出来，大家都很担心在计算中因为个位不够需要向十位数借一的情况，那么，为什么我们不在向十位上借一的时候，在十位上做个标记呢？可以是一个点，也可以是一个小符号，只要能提醒我们已经因为个位不够，向十位借了一位了这个情况就可以啊。 C组：就是，我在计算这个式子的时候，一看“5-9”不够，需要向十位上借一，所以立马就在十位上点了一个顿号，之后再计算“15-9=6”；等到计算十位时，看到这个顿号，立马就想起来了“我已经向十位借了一位了”，那么十位上只剩下“8-1=7”，再接着，我会计算“7-1=6”，再结合各位上的6，就能得出“66”这个最后结果。这种计算方法既符合我们的平均认知水平与接受能力，同时还避免了遗