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基于儿童视角竖笛教材开发探究 　　【关键词】器乐教学 竖笛 教材开发 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10A-0062-02 器乐教学是音乐教育的重要内容。美国当代音乐教育家默塞尔说：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”音乐课程标准更是明确要求学生“学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲乐曲的表现，并每学年能够演奏乐曲2―3首”。有着音色优美、表现力强、简便易学、携带方便等优点的竖笛，深受音乐教育专家的青睐。新音乐课程标准编写的音乐教材在面向全体、贴近学生生活、适当降低难度、加强实践与探究方面做出了巨大改变，特别是提供了许多优美动听的竖笛，深受广大学生与教师的喜爱。学生在竖笛演奏的实践活动中，兴趣得到极大地提升，对音乐理解、表达和创作能力的提高起着十分重要的作用。 然而，在教学实践过程中，笔者发现竖笛教材也存在着乐曲数量不足、个别曲目偏难、与学生生活有较大距离等现象。这就需要教师从儿童视角出发，依据教材内容和学生认知发展规律进行合理的教材二度开发。那么，我们如何在教材与学生之间找到一个平衡点呢？笔者认为，从儿童视角诠释与开发竖笛教材，做到源于教材、高于教材、创造性地运用教材，能使竖笛教学更符合孩子的认知规律，从而激活教材，让竖笛教学焕发出生命活力。 一、立足儿童认知规律，合理简化与调整，降低竖笛学习难度 学生是教师教学的对象，是教学活动的出发点和归宿点。因此，作为音乐教师除了要立足音乐课程标准，还要关注竖笛知识特点与儿童认知特点的协调。音乐教育专家明确指出：小学音乐教育中的器乐教学不是专业教育，它的目的不是培养演奏家，而是通过器乐学习多一条获得音乐审美的途径。因此，教师要从儿童视角出发，看待教材中的每个知识点。对偏难、繁、复的内容进行合理删减，降低难度，避免学生在不可能达到的目标前产生对竖笛学习的畏惧心理。 例如，苏教版三年级下册竖笛曲《春天来了》不仅音符相对上学期一下子偏多五个，而且还要进行声部合作。再如《茉莉花》《可爱的家》两首乐曲大部分音符都在竖笛的中低音位置反复，这对于刚刚在三年级上学期才学过“SOL、LA、SI”三个音的孩子来说掌握起来比较困难……面对这样偏难的教学内容，如果完全按照教材进行教学，教学效果恐怕不理想。如果无视孩子的实际情况，一味严格按照教材进行，不仅使得教师的教学难度增大，也容易让孩子在困难中丧失学习的勇气与兴趣。此时，我们就要合理简化教材――让教材从学生实际出发，将竖笛学习的难度降到学生可以接受的程度。如在学习三年级下册第一单元《春天来了》这首乐曲时，就可以采用教师演奏主旋律、引导学生用学过的三个音为乐曲进行单音伴奏的方式进行竖笛学习，这种方式不仅降低了学习难度，使学生在创作、伴奏的过程中对和声有感性的认识与体验，而且还能使学生体会到与教师合作的快乐。难度太大的《茉莉花》则可以调整到五年级、等学生有能力掌握的时候再学习。 二、基于儿童学习兴趣，以“趣”字为原则，创新竖笛游戏 “兴趣是最好的老师”，这是所有人都知道的常识，但能将这个道理真正落实到课堂并不容易。为什么竖笛教学不能取得理想的效果，有些孩子不爱学？其中一个重要原因就是教师一味要求提高演奏技巧，进行太多的机械训练，使得竖笛教学太专业化，枯燥单调。因此，趣化教材在提高竖笛教学效率、让学生在“乐”中学方面具有重要意义。 游戏是儿童喜爱的活动，也是儿童经验构成的途径。在竖笛的教学中，教师要坚持将竖笛技巧的学习与游戏紧密结合，创造出孩子们喜欢的练习形式。例如，学竖笛的第一天，让学生在美妙的竖笛声中按音乐节奏走路、拍手，学生就能在领略竖笛音色的同时培养节奏感。在学生学会吹第一个音“SOL”以后就让其模仿教师吹出单音节奏进行“回声游戏”、为歌曲用单音伴奏“伴奏游戏”等；学会“SOL＼LA＼SI”三个音以后就可以组织学生进行“接龙游戏”“句尾加花”……这些立足于教材而创造的游戏，难度都不大，而且可以照顾到每一位学生，让所有同学通过努力都能达到。这样，在有趣而又容易掌握的游戏中，学生兴趣盎然地解决了基础技能技巧的训练问题。 三、贴近儿童生活，精心选择，补充学生喜爱的教材内容 要想让学生喜欢竖笛，让他们演奏感兴趣的乐曲是必不可少的。为此，笔者买了大量不同的竖笛教材，有意识地选择一些既有艺术价值，但又不太复杂的、孩子们熟悉并喜欢的音乐作品让学生演奏。同时，不断结合学生的实际情况，进行精心筛选。例如，学习竖笛高音“MI’FA’SOL’LA”时，可以选择旋律简单而又经典的、学生非常熟悉和喜爱的贝多芬的《欢乐颂》主题音乐。这种熟悉和喜爱可以让学生在后续的学习、练习中保持高昂的兴趣。再如，教“#4”时可以选择流行歌曲《天空之城》……选择孩子们感兴趣的