应用情景创设提高中职学生英语应用能力.doc

应用情景创设提高中职学生英语应用能力 　　摘 要：中职学校学生毕业后的工作岗位大多在生产或服务行业的一线。这些岗位需要大量具有一定专业知识和技能的人才，例如导游、服务员、文员等。职业的性质要求他们具备一定的基础英语、专业英语的理论知识和应用能力，尤其需要具备较强的英语交际能力。在英语课堂上，通过创设有效的情景，让学生参与、体验、合作，探究学习方式，感悟语言、体验语言、学习语言，可以提高英语课堂效果和学生英语应用的能力。本文主要论述情景创设在中职学校英语教学中的意义，以及如何在中职学校英语教学中创设有效情景。 关键词：情景创设 应用能力 创设模式 创设方法 情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境之间的密切关系。由于一切语言学习最终都以实际交际为目的。所以，这种教学方法把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的培养。 学生进入中职学校就读，通过短短三年的文化知识和技能培训，很快就走上工作岗位。他们的工作岗位大多是在生产或服务行业的一线，因此在中职学校学习期间掌握技能是非常重要的。这些岗位大量需要具有一定专业知识和技能的工作人员，例如导游、服务员、文员等。职业的性质要求他们具备一定的基础英语、专业英语的理论知识和应用能力，尤其需要具备较强的英语交际能力。因此，笔者在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的有效情景，从而帮助学生理解教材，调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来。让学生主动参与、体验、合作，探究学习方式，感悟语言、体验语言、学习语言，从而提高英语课堂效果和学生的英语应用能力。 一、情景创设在英语教学中的意义 传统的教学中，学习是一种单向式吸收的过程。它往往忽视了学生个体的主观能动性，以及个体经验对学习的影响，英语教学也在其列。主要表现为实际工作中不能将课堂上学到的英语知识自如应用出来。事实上，教与学是一种相互依存、相互促进的共体关系。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”如何激发学生的学习兴趣，使课堂更加活跃，是教学成败的关键。 教师设置生动的教学情境，能调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情。因此，教师要明白学生才是学习的主体。英语教学不仅仅是单纯的词汇、语法等的被动灌输，更需要为学生创造学习英语的语言交流环境。课堂上学到的英语知识，到实际工作中不能自如应用，也是长期困扰英语教师教学的一个难题。为此，教师应该在英语教学过程中通过创设有效情境，让学生在近乎真实的情景中感悟语言、体验语言、学习语言，提高学生参与教学活动的积极性和主动性，最终达到提高学生英语实际应用能力的目的。 二、情景创设的关键点 教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。情景创设实际是在课堂上再现日常生活和工作场景，并让学生参与演绎各个角色。这样更能激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生形成用英语提出问题和回答问题的习惯。在这种教学环境中，学生学习新内容时非常投入，教学效果极佳。 情景创设模式可视教学内容而异，主要包括生活展现情景、工作交流情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、语言描述情景、体验学习情景和不完全问题情景等。 除此之外，教师还应和学生共同努力营造良好的人性化环境，以积极的教学态度，有计划地运用各种方式，激发学生的内在求知欲望。教师需要多投入情感，与学生共同产生情感协调效应，密切师生间、学生间的交流和互动，使学生在心理上有认同感、安全感和成就感。 三、如何在中职英语教学中有效创设情景 学习情景创设的方法包括语言引导暗示法、竞赛互动情景创设法、问题情景创设法、活动情景创设法、多媒体情景创设法等。 下面以语言引导暗示法、竞赛互动情景创设法、问题情景创设法和活动情景创设法为例，具体阐述在中职英语教学中创设有效情景的方法。 1.热身环节中的语言交际情景创设 语言交际不是一个单独的造句过程，特定的场合要采用特定的交际策略（communicative strategies）。英语课应从一开始就按一般交际准则实施教学。一堂课的开端也就是热身环节，可以通过互相问候来建立语言交际的情景，吸引学生进入英语课堂当中，从而