应用现代信息技术 提高小学数学教学效果.doc

应用现代信息技术 提高小学数学教学效果 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0008-02 摘要：当前的数学教育较重发展学生的发散思维，小学数学的知识的难度在经过几次改编之后都降低了很多，重点放在了对学生思维的发展上，将知识在纵向上的深度要求转变到了对知识的横向思维发展上.根据美国心理学家古乐福特的学说，发散思维，是以扎实而丰富的基础知识为依据，不拘泥常规、常法、而善变、开拓，从多角度、多方向、多层次观察思考、想象和探求多种解答的思维方式.信息技术的发展进入到数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂会因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼，易懂得多了.教师在教学中充分利用信息技术的作用，丰富课堂，突破教学中的重点难点，使学生看到演示所揭示的知识之间的内在联系，透过文字看影象又从现象看本质，在教学手段上弥补了传统教学中的不足，是非常符合发展学生发散思维的。 关键词：信息技术 提高 数学教学 效果 在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法： 一、运用现代信息技术，激发学生学习数学的兴趣 苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。数学知识来源于生活，但并不是生活本身，知识与生活之间有着本质的区别。数学知识具有高度的抽象性，这和我们小学生的认知特点有着很大的差异，小学生以具象思维为主，加之他们生活经验匮乏，许多数学问题如果脱离生活讲解就难以达到透彻的理解。教师要善于利用现代信息技术把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。 例如，在教学《生活中的数学问题》时，出示上海、北京和昆明三个地方的美丽风景。1、创设情境：“五一”来临了，教师们打算结伴分别到上海、北京或昆明的三个地区旅游。你们认为教师要注意什么问题？2、组织学生讨论出游前要考虑的问题。如：去那个地区？路程有多远？选择什么交通工具？需要多少钱？在各个地区的开销是多少？需要带多少钱？……3、学生交流明确本次活动要解决的几个问题： （1）你打算去哪个地区旅游？ （2）选择什么交通工具？路上要用多长的时间？（并说说理由） （3）需要准备多少钱？ 形象生动的画面，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就抓住学生的心，栓住学生的思想，又为新课的教学打下了好基础。 又如教师教学“元角分的认识”时，播放一段录像创设这样一个情境：父亲节快到了，小红想给爸爸一个惊喜，悄悄地和妈妈商量，准备用自己的零花钱给爸爸买一件礼物。她把自己攒的硬币都拿出来数了数：1元的有10个，1角的有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小红就找妈妈来帮忙想想办法，妈妈说这好办，我们换一换就可以了。妈妈收了小红的30个1角硬币，又给了小红3张1元钱；妈妈再收了小红的10个1元硬币，给了一张10元纸币的给小红。小红有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说：“小红拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？小红拿10个1元的硬币换1张10元的纸币亏不亏？为什么？”请各小组讨论操作讨论，学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”，“10个1元是10元”。这样的学习过程不但学生感兴趣，容易掌握，而且充分体现了“学生是学习的主人”的思想，孩子们在生活情境中学生学会用数学的思想、方法去解决现实中的实际问题。 二、运用现代信息技术，变抽象为具体，发展学生思维 小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识.而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦