建构主义下如何提高高职学困生英语课堂参和度.doc

建构主义下如何提高高职学困生英语课堂参和度 　　【摘 要】在高职英语课堂上学困生大多对学习不感兴趣，不能积极参与课堂活动，思维处于被动接受知识的状态，不能成为知识意义的建构者，导致学习效果难以保证。本文以建构主义学习理论为指导探讨了英语学困生产生的原因，并从教师与学生两个方面提出了提高学困生英语课堂参与度的策略。 【关键词】高职英语学困生 建构主义 课堂参与度 策略 一、学困生出现的原因及其心理特点 高职英语学困生的原因来自两个方面：学习者自身，英语教师。 从学习者自身来看，经过了六年甚至更长时间英语学习的高职生因其本身基础知识不扎实，人数比例多，认为自己今后从事与英语无关的职业，学习英语根本提不起兴趣。从之前紧张的高中学习转变成现在时间相对自由的大学学习，学生很多出现上课睡觉，玩手机，甚至逃课的现象，不良的学习习惯和方法更是高职英语学困生急待解决的问题。 从英语教师的角度分析，在大班化教室里，学困生很多，如果教师不因材施教，进行填鸭式教学，教法单调乏味，不能有效激发学习兴趣。老师如不注重情感教学，长时间忽视和冷落一部分学生，这类学生人数会越来越多，对英语学习会还是保持以往的畏难情绪和厌学情绪，英语课堂气氛也会很不活跃。 二、 建构主义学习理论 建构主义（constructivism）是认知心理学的一个重要分支， 最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）提出。 建构主义学习理论认为学习的过程不是被动接收信息刺激， 而是学习者主动建构知识的过程，也就是说，学生是信息加工的主体，他们的知识不是教师“教”会、由外部注入的， 而是在自身经验的基础上主动建构的。建构主义学习理论启示教师应当树立以学生为中心的思想，增强学生的课堂参与意识，提高学生的课堂参与度，成为意义建构的帮助者、组织者、指导者和促进者， 通过设置一系列情境充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终使学生对所学知识进行有意义的建构。（李杰，2012） 建构主义学习理论也是我国课程改革最主要的理论依据。 三、 提高学困生课堂参与度的策略 从建构主义学习理论有关学生和学习的观点来看，提高学生的课堂参与度，是学生进行自主意义建构进而完成学习的首要前提。作为意义建构的帮助者、组织者、指导者和促进者，英语教师可以从自身以及学生两个方面着手，有意识地提高学困生的课堂参与程度。 （一）教师策略 教师是课堂的主导，课堂上学生能否积极参与到课堂教学中，教师的作用至关重要。 1. 优化课堂设计。优化课堂设计可以从教学内容和教学活动两个方面进行设计。 教学内容设计应尽量贴近学生生活。认知语言学认为语言是人类经验的集合，所以只有更加贴近生活的教学内容，才是最好诠释语言的材料。建构主义也认为，教学应该是基于学生已有的知识、经验。如我在大学英语课上，会谈到创意精神时会播放一些学生较为熟悉的国外创意广告视频，要求学生在观看中搜集其中出现的广告词，在学习中感受英语文化，提高学生学习兴趣，从而激活了英语课堂。又如我在教授西餐礼仪的课上，首先播放英语著名笑星憨豆先生吃西餐的视频作为导入，并提问吃西餐的步骤，课堂里充满了笑声，学生也在愉悦的气氛中掌握了西餐礼仪知识。 开展小组活动能使每个同学具有直接参与的责任感并引入竞争机制，给予一定的奖励，有益于提高学困生的参与性。每个班级按六到八人为一组，每组同学要求好生带学困生，互帮互助，培养了团队合作精神。比如在单词教学上，我会抽三分钟的时间，以比赛的方式检查他们背单词的情况，单词的记忆效果显著提高。复习单词时我会组织学生进行单词接龙游戏和迷宫比赛巩固单词记忆效果。在教授对话时，我会鼓励学困生开口说，大胆说，不要畏惧错误，让学生主动积极的参与到对话中，扮演相应的角色，让每个学生有身临其境的感觉，做到现学现用。 2.情感策略。建立融洽的师生关系，创设良好的课堂气氛是提高学困生主动参与程度的保障。教师是学生的良师益友。因此，我在新生开学初时展开小组讨论英语学习和大学生活，同学之间，师生之间打成一片，课堂气氛和谐融洽，改变了学生对以往英语学习的印象。课后我也经常会和学困生谈心聊天，了解他们在学习中和成长中遇到的困难和烦恼，并以自己的亲身经验给出建议和解决的方法。这样，学困生慢慢地被老师感动，与老师成了朋友，也会逐渐地融入到课堂上来。 3.创建和谐英语学习环境。语言是表情达意的工具，英语教学应该建立一个轻松、自如、活泼的环境，这样的学习环境才会减轻学生学习的精神压力，学生能以愉快的心情进入到英语学习中。心理研究证明，轻松愉快的学习环境能充分激发学生的学习兴趣，产生积极性，开发学习潜能，从而增加学生的记忆效果。因此，在我们的英语教学过程中，教师应该采用多种教学方法和手段，