建构主义视野下大学英语教师在职专业发展探究.doc

建构主义视野下大学英语教师在职专业发展探究 　　[摘要]教师作为教育发展中的主体，对教育改革与促进国民素质提高起着关键性作用。建构主义认为，教师是专业发展的主体、教育教学的真正参与者。对于大学英语教师的在职教育，应该充分发挥其自主建构知识和技能的能动性与选择性，在反思教学实践的前提下，促进英语教学的质量提升。学校应积极参与教师发展活动，将教师已有的认知作为出发点，引导和帮助广大英语教师更加完善地建构知识技能，促进其专业发展。 [关键词]建构主义 教师专业发展 大学英语教师 发展途径 [作者简介]杨桦（1977- ），女，陕西潼关人，陕西学前师范学院外国语言文学系，副教授，硕士，研究方向为比较教育与英语教学法。（陕西 西安 710061） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0083-02 由于信息科技的高速发展，教育需要不断地进行改革。教师作为教育改革和教学质量提高的关键，其专业发展程度决定着学校变革与教育发展的深度与广度。为了进一步提升外语教学的质量，需要重视外语教师的专业发展。 一、大学英语教师专业发展 教师的专业发展对于提高师资素质，提升教学质量至关重要。关于教师专业发展，不同的学者从不同侧面给出了定义。Day指出：“教师专业发展含义广泛，既包括所有自然的学习经验，也包括各种有意识的、有组织的、有计划的活动。在这些不同类型的活动过程中，作为变革力量的教师或独自或与他人一道检讨、更新和扩展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，批判性地学习和发展先进的专业思想，计划和实践必需的知识、技能和情感智能。”①著名的第二语言教学专家理查德认为，语言教师专业发展的教育计划主要包括语言学和语言学习理论所构成的知识基础以及由语言教学方法和教学实践构成的实践成分。②一个优秀的大学英语教师除了要具备扎实的语言教学知识和技能外，还要具备设计和开发语言教学课程的能力。因此，语言教师应主动地反思自己的教学实践，从而积极促进自身的专业发展。 二、建构主义的教师发展观 目前，我国大学英语教师的师资现状不容乐观。随着普通高等院校的扩招，新进英语教师增多，逐渐显现出教学经验不足、学历水平不高、科研能力不强等问题。为了提升英语教学的质量，大学管理者通常会采取选派骨干教师前往国内外知名大学进修的方式来提高年轻教师的学历。但面对个体差异较大的教师群体，应该采取什么途径，才能使教师专业发展真正处于良好的状态？怎样才能切实帮助大学英语教师深化对教育教学改革的认识？建构主义的代表人物皮亚杰认为，学习者的主动参与是学习发生的必要条件，强调以“学习者为中心”，学习者是学习和发展的主体，教学活动应围绕促进学习者主动和自主发展为目标进行。建构主义视野下的教师发展观是将教师学习者作为发展的主体、教育教学真正的参与者。教师是专业发展中的学习与发展的主体，而不是被动的接受者、被改造者。教师培养者应该作为教师发展的协助者和中介者参与教师发展活动，从教师学习者已有的认知为出发点引导教师建构知识技能和促进发展。③因此，不仅教师在专业发展过程中应该拥有自主权与选择权，社会和学校等，还应该为教师发展提供充分的时间、空间和物质支持和保证，建设适宜教师专业发展的校园文化，营造集体学习、同伴学习的氛围，提高教师的思想认识，真正使他们成为专业发展中的主体。 三、建构主义视野下大学英语教师的专业发展 建构主义视野下第二语言教师发展的内容和途径并没有完全否定传统语言教师培养模式，是在继承及合理利用原有内容的基础上，将行为主义的有效做法与建构主义教师学习与发展观相结合，从教师专业发展的观点，帮助教师对语言教学树立专业发展的信念，具备自我发展的意识和能力。④ 1.将专题研习和讲座学习作为教师在职培训的主要途径。传统的教师专业发展途径主要是对教师进行培训，强调专家学者的作用，是一种来自专家的信息输入，通过教师培训和工作坊的形式将知识传递给教师，并期待教师通过在自己的实践中复制运用，从而达到学习的效果。这种教师培训的优势在于能够迅速将大量知识传递给教师，速度和效率较高。⑤但这种培训往往忽视对教师通识的培养和认识能力的发展，缺乏学习者（教师）与教学者（学者或专家）之间的互动，也缺乏学习者之间的交流和沟通。因此，其缺点在于教师的主动参与性不足、专题研习活动的关注点比较局限、与教学实践的相关性不高。 建构主义视野下的第二语言教师的发展观，并不完全否定传统语言教师培养的内容，而是需要进一步发挥专题研习、讲座学习的积极作用。经常性的组织专题讲座是一种有效的开阔视野的途径。但如果组织者没有有针对性地为教师安排讲座或专题研习，效果肯定是不理想的。对于如何使讲座和专题研