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「台北縣東北角策略聯盟」學校課程發展委員會之組織與運作 在資源有限的困境中，要全面推展九年一貫課程，最好的方式就是以一當十，讓教育資源發揮最大的效能，結盟模式方能達成此目標，值得向各位推薦。 台北縣鼻頭國小校長 張信務 壹、導 論 在這波教育改革中，鼻頭國小榮幸地成為其中的一員，參與了九年一貫課程的試辦，在二年的試辦過程中，由懵懵懂懂到豁然開朗，由一路摸索到熟悉分享，一路走來的甘與苦，在參與教師的表情中可清楚的發現，老師真的成長許多，也拾回了失去多年的武功，除了能配合「學校願景」發展外，更發現在推展過程中「教師願力」的持續發揮，結合了家長與社區的認同，讓大家『願意』為『九年一貫課程』的推展來共同努力，以「三合願」來催生「鼻頭的學校本位課程」。 本校位於台灣東北部的鼻頭角，是一個傳統漁村聚落型的學校，學區李共有兩個漁村，分屬南雅里和鼻頭里。學校建築在山岰的平台上，傳統的校色獨立在漁村之外。學校共有六個班，學生六十六人，教職員工十三人。學區家長熱情淳樸，以漁撈及經營海釣為主，並有部分從事餐飲業，對校務參與積極，從學校成立義工組織與親師讀書會後，婦女逐漸走出家庭進入學校協助，就如本區漁會王主任對家長會的形容：「鼻頭國小的發展就是靠著一人當選、兩人服務來的」，社區協會也進入校園協助主題課程的推展，擔任義務教師，並提供地區人文歷史、地理知識教導學生，導引社區家長及人力進入校園協助推展『九年一貫課程』，以落實學校的課程發展願景。 本校自八十八年學年度第一學期起，自願申請為『九年一貫課程』試辦學校，並著手奠立「學校本位課程」的基礎，全校開始模擬七大課程領域與融入課程的統整與設計，進行師資的研習與訓練，整合家長、社區與學校間的課程改革共識，並以綜合活動課程為主軸，進行課程實驗與教學調整。第一年的試辦中由潘慶輝校長帶領，奠定了鼻頭國小「學校本位課程」發展的基礎，除了進行課程組織架構的建立，課程設計觀念的改變，並進行課程統整設計的實作 ，與自編教材的更新。 第一階段的重點為建構本校『課程發展願景』，其中又分為兩個時期，第一個時期為八十八年上學期，重點在建構學校課程發展委員會的組織運作，共完成了以下的階段任務： 1.組織學校本位課程發展委員會，並進行十二次的會議研討。 2.確立了學校的發展願景。 3.建構了完善的學校本位課程委員會運作模式，領域小組發揮功能。 4.推展教師成長團體及教學團隊的分工。 第二個時期為八十八年度下學期，重點在建構學校本位課程的發展模式，並完成以下的階段任務： 1.建構了完整的教師群組協同教學模式及教學領域範圍。 2.實驗調整教師任課節數、任課時間及教學範圍。 3.探討新舊課程實施間的學習銜接策略與銜接問題。 4.研擬本校「九年一貫課程」發展主題，並實施教學。 5.編撰本校「九年一貫課程」之教材及活動單元。 6.發展本校「九年一貫課程」教學評量方法及內容。 在第一階段的試辦中，我們獲得了許多無形的收穫，包括：全校教師一起建構學校願景，凝聚了大家的向心力；以九年一貫為主的週三進修活動，使教師們對九年一貫課程有更深入的了解；課程委員會的運作及領域小組的討論，增進了彼此的互動，孕育了開放、分享和共榮的學習行組織氣氛；學校校長、主任對課程規劃的參與與分工、協調與策劃，將課程的發展與管理視為學校行政的重心；家長參與課程發展委員會，參加校內外的課程說明會，使家長了解新課程並贏得信賴與支持；推薦校內同仁分赴他校分享試辦經驗，協助其他學校的試辦工作…。除了這些無法以實務展現的無形收穫外，最重要的成果是完成了全校總體課程方案，學校本位課程的主題、各年級教學計劃等，這些方案是全體同仁一年來的心血結晶，更是本校未來課程的藍圖。 第二階段的試辦重點則以激發培養教師的「課程發展願力」，並以八十九年公佈的『國民教育九年一貫課程綱要』為主，進行實際的『九年一貫課程』教學，試驗『九年一貫課程』實施內容，排解『九年一貫課程』實施的困難，並進行『九年一貫課程』研發式的行動研究課程發展，以作為正式實施『九年一貫課程』檢討、調整與評鑑的基礎。 第二階段又分為兩個時期，第一個時期為八十九學年度上學期，重點在建構『九年一貫課程』實施情境，與協助區域性課程發展的建立，目前共完成以下工作： 1.實際進行『九年一貫課程』的真實情境。 2.依據『九年一貫課程』綱要與學校重點發展安排教學時數與課程。 3.進行『九年一貫課程』教師自我檢視與同儕評鑑的實驗。 4.辦理課程研習的理念建構與實作，交替安排，讓教師能結合理論與實務，快速縮短其中的差距。 5.協助未試辦的濂洞、吉慶、侯硐、九份、和美等國小及欽賢國中進行課程發展研習與實作，以發展各校的課程特色，並建立區域性的課程特色。 本校在推展過程中，由瑞芳區的區課程發展委員會發起『課程發展策略聯盟』的建議，並由第一年試辦的學校帶領其他