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农村留守儿童的教师关怀 马多秀 (宝鸡文理学院教育科学与技术系；陕西宝鸡，721016） 内容摘要: 农村留守儿童是中国当前快速城市化背景下农民工问题的产物。在农村留守儿童家庭教育普遍缺失和农村社区教育比较匮乏的现实情况下，随着寄宿制农村中小学数量的增多，学校生活成为农村留守儿童生命成长的重要组成部分，教师是农村留守儿童学校生活中的重要他人，心灵关怀是教师关怀农村留守儿童的重要内容，积极情感是教师给予农村留守儿童心灵关怀的关键。 关键词: 农村留守儿童；教师；心灵关怀 据全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万，留守儿童占全国农村儿童的28．29%。[1]农村留守儿童是当前中国快速城市化背景下一个特殊的社会群体，由于父母外出务工，他们长期处于亲情缺失的状态之中。学校生活是农村留守儿童生命成长的重要组成部分，教师是他们学校生活中的“重要他人”，[2]教师在农村留守儿童的成长中居于举足轻重的地位，教师关怀对农村留守儿童的健康成长和发展至关重要。 一、教师是农村留守儿童学校生活中的“重要他人” “重要他人”这一概念是社会学家米德提出的，是指凡是在个体的发展和成长过程中具有重要影响的人物。教师是农村留守儿童学校生活中的“重要他人”，教师对农村留守儿童的发展和成长产生着重要影响。这一判断主要基于以下两点考虑。 一是学校成为农村留守儿童生命成长和发展的重要场所。自中国改革开放以来农民工流动经历了三个阶段：第一个阶段是1984年至1993年为允许流动阶段；第二个阶段是1994年至1999年为限制性流动阶段；第三个阶段是2000年至今为流动的开放阶段。中国农民工人口流动规模不断扩大的趋势是明确的。从改革开放之初的几百万，到1984年的约2000万，又到1995年的8000万，再到目前的1．5多亿人。我国现阶段的国情决定今后流动人口还会继续增长。[3]随着农民工规模的逐渐扩大，农民工跨省、跨地区流动已经成为普遍现象。农村留守儿童就是农民工流动的直接产物，而且，由于父母外出务工，尤其是跨省、跨地区的流动，农村留守儿童家庭教育处于普遍缺失的状态之中。由于受时空的限制，诸多农村留守儿童父母很难履行家庭教育责任，他们跟孩子之间的心理沟通通常很有限，留守儿童和外出父母之间存在“心灵沟通陌生化”的倾向。[4]同时，与完善的城市社区教育相比，农村社区教育还相当匮乏。“留守儿童现象突出的基层社区，村集体大多经济不发达，资金来源也相当匮乏。目前，村社对留守儿童教育保护工作可以形容为‘心有余而力不足’，作用局限在宣传教育、组织、服务、关心的范围”。[5]受经济环境条件的限制，在留守儿童集中的落后农村地区，社区教育组织建设本身不完善，导致其不能对农村留守儿童教育发挥应有的作用。这意味着农村留守儿童家庭教育责任和社区教育责任在向学校转移，致使学校几乎承担着农村留守儿童全部的教育责任。而且，近年来，随着农村中小学布局调整政策的逐步落实，寄宿制农村中小学数量增多，农村留守儿童在校时间延长，学校生活是农村留守儿童生命成长和发展的重要组成部分。学校成为考察农村留守儿童教育问题的一个不可忽视的场域。师生关系是农村留守儿童学校生活中最重要的人际关系，教师是影响农村留守儿童成长和发展的“重要他人”。 二是教师要承担农村留守儿童“教师替代父母”的职责。马克斯·范梅南认为，现代社会是一个急剧变化的社会，分居和离婚是现代家庭生活的现实环境，“有些孩子根本就没有父亲或母亲，或者没有像真正的父母那样的父母，或者家庭中缺少父亲或母亲。但是，在一个人类的世界对于一个孩子来说，拥有父亲、母亲，或者至少拥有某个对他们终身奉献特别关心的人，这仍然是比较好的”，这是因为“孩子们的天性依然不变，这是教育学的事实：他们需要安全、稳定、指导、支持”。[6]正因为如此，“教师们正与一群来自多元化的背景和有着不同的广泛经历的孩子生活在一起。这些教师对这些托付给他们照看的孩子履行着一种‘教师替代父母’的职责”。[7]对于农村留守儿童来讲，他们的父母外出务工，使得他们的生活缺少父母的关心和照顾，难以享有完整家庭生活的亲情和温馨。当他们进入学校的时候，需要教师履行“教师替代父母”的职责，给予他们日常生活和情感上的关怀，为他们提供一个安全和支持性的成长环境。所以，教师不仅要承担教师职责，还要承担父母职责。需要特别注意的是，近年来，农民工群体离婚率上升。以赣南某县法院受理的农民工离婚案件为例，2007年1月至12月，共受理离婚案件52件，其中涉及农民工的离婚案件就有25件，农民工离婚案件占离婚案件总数的48．07%，与2006年同期相比提高了36．5%。[8]农民工群体离婚率上升现象是当前我国社会