课程视阈的校本研修体系的顶层设计与实施.docVIP

编号： 课题名称: 课程视阈的校本研修体系的顶层设计与实施 （设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 校本研修：又名校本培训是基于学校学校发展的研修 1.研究现状 “校本研修” 是一个西学东渐的概念，有一个逐渐完善的过程。日本的校本研修早在十九世纪末就已经存在，二战之后在全国中小学得到普及，基于PDCA（计划、实践、评价、完善）管理循环的日本校本研修，成为提升教师质量和促进学生发展的重要手段。20世纪60年代，美英等国兴起“校本教育科研”（School-based Educational Research）的活动，意思是“基于学校的教育研究”，从学校自身发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教师为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学实践，从而提高学校教学质量，以及教师的专业化水平的研究活动。纵观当前国内外教师教育的基本特征，大致有两种培训方式，一种是“以质的培训为主”的方式，以教师的服务场所(学校)为培训基地，针对教学实际中的问题，组织临床性的教学诊断和训练，如美国的教师专业发展学校(简称PDS)是其代表之一；另一种是“以量的培训为主”的方式，则是以专门的教师培训机构的场所为基地，主要采用专家讲座式集中培训，如我国目前为推进新一轮课程改革所开展的大规模教师培训就是主要采取这种培训形式。我国的校本培训盛行于21世纪初，现在全国上下风起云涌，有大量的研究文章或书籍发表（出版），对校本研修的目的、意义、策略等进行思考，目前已上升到校本研修文化层面的思考。近年来，我校在校本研修方面进行了系列探索，学校在现状调查的基础上每学年确定一个研修重点，如2009-2010学年，重点是提高教师课堂教学水平；2010-2011学年，重点是提高学科组团队研修水平；2011-2012学年，重点是提升教师的课程执行力，为了解决这一个个问题，有计划、有组织地展开了相关的研修活动。每次活动都精选研修点，精心策划研修活动，用心编制研修材料，保证活动的质量和成效。 2．研究价值 加强教师继续教育，推进教师专业化建设，全面提高教师教育质量，已成为当今世界教育改革的潮流。党的十八大报告提出“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”2013年全国教育工作会议再次强调了教师队伍建设的重要性和紧迫性，指出“提高教育质量，关键是提高教师质量” 从课程的视阈出发设计校本研修，是个全新的视角，研修起点高，符合我校教师的专业成长需要。我校在2011年就进行了学校的整体课程规划，教师在课程方面有了一定的了解和思考，提升他们的课程能力使他们拥有一定的课程智慧已经非常必要。 从学校顶层设计的角度开展校本研此伏彼起，如上海的很多学校这方面做出了特色，教师在这样的研修活动中迅速成长，学校也在教师的成长中成长。但目前中小学校本研修也还存以下这些问题：如缺乏明晰的教师发展的价值愿景，缺乏系统性机制，培训内容缺少教师的质性改变，忽视教师自主发展等。 我们研究这个课题，就是针对校本研修存在的一些普遍性问题，实施组织化的校本研修，形成学校教师团队共同的发展愿景，构建体系化的制度与机制，注重校本研修的系统性，使校本研修实现学校的引领发展与组织化、体系化发展。因此，这个课题的研究提高教育质量和教师质量的需要，也是学生优质发展和学校可持续发展的需要。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1．研究目标 通过本课题的研究，分析目前中小学校本研修的成功做法和存在问题，研究适合我校教师情况和学生情况的校本研修的基本策略与操作方法；总结我校近年来开展的系列校本研修活动，归纳整理我校教师研修的主要方向和成功做法，进行课程视阈的校本研修的顶层设计，努力提升我校教师的课程能力，增长其课程智慧。 2．研究内容 （1）目前我国中小学的校本研修情况的文献调查和问题分析（子课题1） 通过文献调查，了解目前我国中小学校本研修的现状以及存在问题，寻找适合我校情况的校本研修的方向及基本思路。 （2）我校师生情况分析及近年来校本研修情况综述（子课题2） 分析我校的教师现状和学生构成情况，对近年来我校开展的研修活动进行总结整理归纳，为本课题研究奠定坚实地基础。 （3）进行课程视阈的校本研修体系的顶层设计及策略研究（子课题3） “课程视阈的校本研修体系”的设计与开发，基于我校课程规划和课程实施的校本研修策略的探索，提升我校教师的课程能力，增强课程智慧。 3．研究重点 课程视阈的校本研修体系的顶层设计与实施策略。 （四）研究的思路、过程与方法 本课题研究以科学的教育发展观为指导，结合学校的课程规划和课程实施，以校本研修为抓手，通过计划、调查、学习