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苏州市“十二五”规划立项微型课题结题报告 积极心理学视阈下的高中历史教学的案例研究 洪 莉 2015、10 一、课题的提出 1.从学生的现状看： 高中阶段的学生年龄处在15至19岁之间，即青春期，这一阶段人的心理活动渐渐复杂多变，时常处于渴望被理解和被认同和自我封闭的矛盾中。特别是我校是一所重点高中，学生在初中大多备受老师看重、同学羡慕，进入重点班后激烈的竞争使部分学生原有的心理优势不复存在，有了“失宠”的感觉，加上老师家长过高的期望，有的甚至失去了可贵的自信，甚至发出了“活着没劲”的感叹和失落。 2.从课改的现状看： 随着江苏新课改的推行，历史学科以等级制取代实分制，历史学科的地位似乎下降了，历史学科的课时减少了，历史试卷的难度加大了。历史教学中更加强调“知识与能力”“过程与方法”，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养。围绕分数的教学势必造成人“人本教育”的缺位。历史学科作为一门人文学科，从根本上讲就是教育学生如何做人的学问，最大限度地实现生命的价值和尊严。作为历史教师有责任回归人本教育，致力于培养和提高学生的历史意识和人文素养，促进学生全面发展。 3.从学生的发展看： 鉴于以上思考，我认为与其让孩子们痛苦高中三年，不如在历史教学中以积极心理学为指导，引领学生保持洋溢积极的精神，充满乐观的希望，挥洒青春的活力，最大化挖掘学生内在的潜力，以积极的心理品质，勇敢快乐地迎接高中生活的挑战，实现他们的理想人生。 二、课题的界定 1.积极心理学 积极心理学是心理学发展的新兴领域，主要研究人的力量与美德，它要求人们用一种更加开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。以尊重、理解、识、激励为核心标志为学生成功人生奠让每个学生都走向成倡导历史教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败；充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励；引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己；尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能创设良好氛围，挖掘，让学生不只感知历史、理解历史使个体品质、人格得以完善、升华与提高，形成积极品质积极心理学认为，积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。因此，课堂教学中，注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，对于提高历史学习质量，。学生的心理沟通，营造了一种适合学生浸润式学习的课堂氛围，取得了良好的教学效果，一定程度体现了“苏派教育”特征。 2、挖掘教材中心育因素的案例研究。 历史学科作为人文学科，蕴含了丰富的教学素材，从根本上讲是教育学生如何做人的学问，它关注和研究的是人类社会发展演变的客观规律，最大限度地实现生命的价值和尊严。教师在历史教学中要充分挖掘，让学生不只感知历史、理解历史更要通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体品质、人格得以完善、升华与提高，形成积极品质。  3、以学生活动为载体的案例研究。 设计新颖的教学活动，培养积极的探究欲望。如在课堂上组织学生开展合作学习、探究学习、历史辩论等活动，节假日可组织学生参观历史博物馆或历史文化遗址、社会调查、公益劳动等，培养学生积极的探究欲望，使学生的心理素质在参与活动过程中得到训练与提高，实现自我的进步和完善。 2015年4月洪莉老师在常熟市高二历史研讨活动中于梅李高级中学借班上了一节公开课《新中国的民主政治建设》。议会老师认为本课最大的亮点是组织学生以学习小组的形式，有合作探究、有小组辩论，学习小组采访政协代表等多种方式激活了历史课堂，又发展了学生能力。本课参与一师一优课网上晒课活动，评为省优课。 组织学生参加历史电脑小报设计比赛活动。2014年2月组织高一年级学生参加苏州教科院倡议的以“重走长征之路，铭记长征精神”为主题的历史电脑小报设计比赛活动。活动不仅让学生牢记历史，不忘过去，弘扬长征精神；更调动学生自主学习、问题探究的积极性， 组织学生参加五四灯谜竞猜活动。2014年5月4日，第二届常熟市中学生灯谜竞赛在董浜中学举行。常熟市中学代表队由金利刚老师带队，参赛选手是来自高一年级的黄威、胡雨涵和张世丽。市中队获得了三等奖。竞猜不仅展现了参赛学生和指导老师的射谜技巧，更体现了参赛选手的团队合作精神，对学生起到了文化浸润和精神引领作用，大大提高了学生历史学习的主动性和积极性。 自开展本课题研究以来，课题组金利刚老师还编写了常熟市中学灯谜校本教学案。主要包括：灯谜的历史及基本知识；灯谜的基本原理、灯谜的基本猜射方法等部分。引导学生认识灯谜是我国特有的一种文明高雅的文字游戏，也是民间文学花园里一枝色彩诱人、异香扑鼻的奇葩。它曲折别致，变化多端，寓意奥妙，耐人寻味。猜灯谜既可启发思维，锻炼智力，也可使人增长知识阅历，提高学习能力，提高文学修养