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教师专业发展等级评定困惑和思索 　　【关键词】教师专业发展 等级评定 困惑 思考 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10A- 0009-02 学校要发展，最重要的是抓好教师队伍建设，提高教师专业素质，培养一支过硬的师资队伍。目前，很多学校都通过不同的方式来抓教师们的专业发展等级评定工作，但是，教师们往往不能从这些评定中看出自己哪方面发展得好，哪方面发展不显著，哪方面还有待加强。此外，这样的评定方式也较单一、生硬，不能从横向、纵向上体现教师个人的专业发展，没有把“要我发展”变成“我要发展”。对此，笔者展开了两点思考：教师专业发展等级评定的目的是什么？怎样做好教师专业发展等级评定工作，变教师被动发展为主动发展？ 【案例】曾记得，学校刚开始实施教师专业发展等级评定时，召开教师座谈会，听取大家的意见和建议。会上，很多教师针对“教师专业发展等级评定”发表了激烈的争论。有的说：“学校凭什么评我B+，评她A？我哪里做得不够好？”又有的说：“学校总说以人为本，为什么我的发展不能由我来定？”还有的说：“干得多等级评价就应该高，干得少等级评价就应该低。” 【案例分析】经济的腾飞取决于高质量的教育，而教育的成功关键在于拥有一支与担当此任务相适应的专业教师队伍，因此，教师的终生教育和专业发展被提到了新的高度。在新一轮的教育改革进程中，社会倍加关注如何促进教师终身教育，如何实现教师的终身专业发展。而目前，教师专业发展评价主要存在的问题有：评价方式单一，只是对专业发展活动的描述和记录，评价的层次非常浅显，很少考虑专业发展对专业知识或技能等更为重要的指标的影响，更是极少考虑专业发展给学生带来的影响，极少考虑学生个体是学校的主要服务对象。其次，在教师自身专业素质发展及评价方面，很多学校的教师时常处于被动地位，他们被要求、被安排参加各种培训和考核，被评价，很少有权利按照自己的意愿需要、兴趣爱好、时间条件等来选择进修内容，更不用说有决定对自我发展评价的权利了。可教师专业素质的持续发展毕竟是教师自己的需要，是必须由教师自己来做的事。让教师主动设计自身发展并参加评价、进行自我激励、享受成功的欢乐，进一步鞭策自己继续发展，这是有百利而无一害的事。此外，在抓教师专业发展评价中，我们也深深理解“人性最深的原则就是渴望被欣赏”这句话，教师在自己专业素质发展中同样需要不断地鼓励和被欣赏！可在传统评价理论和实践中，评价标准、评价程序、评价方法等都是由评价者单方面决定的。“在这样一种评价方式中，被评价者的声音是那么微弱甚至是毫无声息的，只能听到评价者那权威的、不容怀疑的高声宣判。”可以想见，这种缺乏人性关怀，缺乏同情与理解的评价不可能激发教师专业发展的热情，也很难使之持久化。反之，如果尊重教师的主体地位，提高他们在评价中的参与程度，如参加评价标准的确定、内容的选择、结果的解释等，那么，教师必定能够更深入地认识自己与评价要求之间的差异，从而更自觉地去努力学习，以逐步达到评价要求。这样，我们才能真正使教师队伍专业素质发展的评价经常化和制度化，从而保证教师专业素质健康发展，适应终生从事的事业需要，更好地服务社会。 从这几年抓教师队伍专业素质提高的管理实践中我们认识到，教师专业发展应当是一个有意识、持续和系统的过程，专业发展应有明确的目标，专业发展既要考虑教师个体，又要考虑教师所在的组织。如柳州市驾鹤路小学这几年在抓教师专业发展上取得了较大的成效，教师的素质提高很快，其中的“以学习型小组促教师专业发展”的模式，在柳州市乃至自治区都产生了较大反响。该校围绕“活的教育+美的教育”总体发展目标，设计了《教师个人三年发展性规划表》和《驾鹤路小学教师个人阶段发展性评价表》，从师德建设、学习培训、教学常规完成及课堂教学、教研与科研四个方面让教师自己设计自身的发展目标（要求每位教师的个人发展目标应符合学校的总体发展目标），然后按照教师自己制订的目标每学期对教师进行评价、考核。通过评价，学校的总体发展目标与教师的专业发展有机地融合在一起，达到了双赢的效果，极大地提高了教师自我发展的积极性。如有的教师制订的目标是：认真学习《教师职业道德规范》并落实在日常教育教学工作中；一学期至少认真读一本教育名著并背诵一些名篇名段，增强自己的文化底蕴；积极参与校本教研，多与同事交流，形成在“在研究中学习，在学习中研究”的状态；能熟练运用信息技术备课和上课，努力做到每节课学有所得，教有所悟，不断提高课堂驾驭能力；多阅读名著和各类书籍，及时写读书笔记，内修素质，丰富内涵；以“我是驾鹤人”为自豪，时刻以“服务育人”的信念来指导自己的教育教学行为，让课堂教学融入“活的教育+美的教育”，形成富有人格魅力、具有生命活力的教学风格，让学生学得快乐、学