《培养小学生自主预习能力的研究》课题研究报告.doc

培养小学生自主预习能力的研究 【序言】随着时代进步与社会需求，我区已将英语设为小学阶段的主要学科，打破了以往语文、数学占主导地位的局势。这对我们的英语教学带来了很大的挑战。主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。因此我们着重探索出一条培养并提高小学生自主预习能力的方法。 搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。我们通过调查找到问题所在，积极构建学生预习模式，培养学生自主预习的主动性，加强对预习作业的指导，定期展开预习经验的交流，在一定时间的基础上由学生总结自己在预习方面的经验并且进行展示。大部分的学生在这个过程中都体会到了预习的重要性，逐步养成了预习的好习惯。 问题的提出 随着时代进步与社会需求，我区已将英语设为小学阶段的主要学科，打破了以往语文、数学占主导地位的局势,这无疑给我们每位英语教师带来了较大的挑战。为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。 　 学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。 古人云：“授人鱼，不如授人渔”。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。然而我们的学生现在还出于一种被动预习的状态，不知如何下手，懒于主动预习。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导，这就需要我们对培养学生的自主预习能力进行研究。基于此，我们在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语学习有效预习策略。 课题研究目标与内容 理论依据： 主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 瑞士著名教育家皮亚杰从儿童的认知发展理论和发展阶段理论出发，认为儿童是一个“独立的变量”，其认识过程是一种主动积极、不断建构的活动。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。 我国现代教育理论也认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，学生具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生主动积极的学习才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实“终身学习”的基础。 基于以上理论，我们的课题研究旨在于激发学生学习动机，培养其自主预习能力。 由此制定我们的研究目标如下： （一）成功中绽放兴趣的花朵 　　 通过课前运用有效策略进行预习，消除学生学习英语的恐惧。在课堂上，孩子们成为一个个老师，充分的表现自己，浅尝预习成功的喜悦。老师教新单词学生跟读这种传统的学习模式被改变，学生们学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。 （二）预设中突破背诵的难点 在英语教学过程中，总是会遇到一些抽象的单词，如：remember, get off, classmate等。这些单词无论是在呈现时，还是学生对其的理解都会受到阻碍。学生通过运用适当的策略进行