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新加坡中小学教师培训现状带给我们启示 　　2013年1月20日-31日，我们一行24人有幸参加了学校组织的新加坡南洋理工大学为期12天的培训。聆听了五位教授30个小时的精彩讲座，参观了新加坡的立才中学、汉合国际学校。对新加坡的教育体制、教师培训及专业发展等有了比较深入的了解。 建设“思维的学校，学习的国家”是新加坡政府1997年提出的重要设想。新加坡政府规定，近3万名在职的中小学教师，每年必须参加100小时的培训，教育部还会给每位教师报销700元新币作为学习与发展费用。教师可以利用这笔经费做与学习有关的事情，例如买电脑器材、订阅书报等。新加坡在教师职业培训过程中，积累了丰富的经验，形成了一套切实可行的培训体系，对我们的教师培训工作有一定的启示。 一、“教师专业发展计划”指明了教师培训的方向 2001年4月，新加坡教育部推出“教师专业发展计划（Edu-Pac）”，针对教师的不同才华、能力和志向，为教师专业发展提供了三个发展轨道，分别是：“领导轨道”、“教学轨道”、“高级专业轨道”。每个轨道上都有多个级别，每个级别又对应着一定的薪酬，这样，教师可以根据自己的专长，明晰自己事业发展的目标，选择其中的任何一条轨道。“教师专业发展计划”也为中小学教师在职培训明确了方向。 二、专业的培训机构给教师发展提供了多条途径 新加坡教师培训分为三级两类：三级指的是国家――校群――学校。两类指的是教师专业能力提升机构和教师学历提高培训机构。 （一）教师专业能力提升机构 新加坡教育部属下设教师培训中心，专门负责教师培训事务。根据学校和教师需求设定培训课程，并负责教师选课，组织教师学习。所有课程都挂在培训中心网上，教师在网上报名，每科课程费用为200～1000新元不等，由国家和学校埋单。培训中心还会通过研讨大会等方式组织教师开展教研活动，分享教师的教学科研成果，提升教师的教学研究水平。教师培训结果与年度考核、奖金挂钩，学校领导和老师们都格外重视。 校群是新加坡教育管理体制中的重要一环。新加坡全国共有28个校群，每个校群管理13～14所学校。校群内的学校办学特色风格各异，例如“立才中学”就是新加坡西区环保教育基地。作为具有某种办学特色基地校，必须担负起对群内其它学校进行培训的任务，相关学科教师还要定期到基地校开展活动，组织研讨，以期共同提高。 校群还负责对群内学校工作的督导。具体做法是：他们把校群内的优秀教师组织起来，不定期地走访群内各个学校，根据教师提出的问题，进行有针对性的岗上培训。 每所学校都有教育部分派的“教师指导员”或叫“教师专业发展主任”。他们帮助教师制定年度个人发展计划，检查落实培训内容，督查教师发展。学校更是重视教师培训，每学期都会采取分散和集中相结合的方式，开展至少3次主题培训活动。 （二）教师学历提高培训机构 国立教育学院负责教师学历提高，主任、校长上岗培训等工作。 1. 高一级的学历进修课程培训。2005年起，新加坡政府为教师的学历提升提供了多种方便，设立了课程单元，采取学分积累的方式，让教师取得更高学历文凭。教师在职进修的课程内容和教育教学实际工作紧密联系。一名非大学毕业的教师通过在岗研修，能在5年内获取学士文凭。一名大学毕业的教师，5年内可以完成硕士课程，并在接下来的10年考取博士学位。目前新加坡每年约有30%的在职教师参与教育学院提供的专业文凭课程培训。 2. 为主任设置合适的培训课程。新加坡国立教育学院还为学校的科主任、部门主任，提供上岗前为期4个月的脱产培训，学习法律法规、教育行政领导力、教育统计、教育变革等课程。 3. 为校长设置合适的培训课程。新加坡国立教育学院还为每位即将上岗的校长，开设领导发展等课程，校长上岗前要参加9个月的培训，还要到学校追随一名校长实习一个月。新加坡教育部会定期派校长到国外考察学习，挂职锻炼。 三、丰富的培训内容为教师提供了自由选择的空间 新加坡中小学教师在职培训课程有1000余种，以菜单的方式提供给老师自由选择。教育部要求，在教师每年100个小时的培训课程里，60%的内容应该跟自身专业有关，另外40%则可以根据教师个人兴趣爱好选择。 1. 与教学内容相关的专业培训。以华文为例，培训中心会开设的“听力与说话技能”、“作文教学法”、“阅读教学策略”等，从专业的角度帮助教师提高教学能力。 2. 与工作有关的非专业培训。主要课程有：外语、学生心理，课堂管理、团队协助等。这些内容能够帮助教师更自如地开展教育教学管理工作，具有一定的实用性。 3. 与自我人格发展有关的培训。教师人格完善与健康发展是从事教育工作的前提。培训中心还开设了“人际沟通与交往”方面的课程，让教师能够更好地适应现代社会