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数学课堂:用生成演绎精彩 　　课堂是教师实施素质教育的主阵地，是师生共同合作、共同开发的一种课程资源，是学生情感态度获得与知识技能形成的地方，是学生健全人格形成的场所，也是学生个性展示的舞台。学生是活生生的学习的主体，我们的课堂中会时不时出现很多生成的瞬间，善于把握教学动态，用心捕捉、有效筛选学习活动中的瞬间生成，我们的课堂教学就会因此演绎出更多的精彩。正如肖川说：“完美的教育是真诚和深刻的。”因此，课堂教学中，我们要把握精彩生成的机会，制造教学的亮点，让学生学得更深刻。 一、巧用问题的多样化促进生成 问题是数学的心脏，问题是思维的开始。利用问题的多样性启迪学生的思维，激发学生的创造性，不仅有利于学生的发展，也有利于课堂教学的精彩生成。 例如在听“小数的性质”这节课时，一位教师先出示了3、30、300这3个数，让同学们想办法将这3个数用等号连起来。这时学生感到新奇，有的窃窃私语，有的愁眉不展，有的跃跃欲试。看到这种情形，教师鼓励大家可以通过小组讨论的形式来弄清这个问题。学生在小组交流中，思维活跃起来，不一会儿，他们纷纷举手发言。有的说：“分别加上元、角、分，可得：3元=30角=300分；”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得：3米=30分米=300厘米。”针对学生的发言教师给与充分的肯定，并提出：除了用不同的单位将上面各式表示出来，谁还有不同的想法？再次经过一番思考、交流后，同学们发表见解了：我在超市发现一个文具盒的标价为3.00元，付钱时我就付3元钱，由此我想到3元=3.0元=3.00元。大家一致认同该生的想法非常好，紧接着又出现了多种想法3分米=3.0分米=3.00分米……看到学生的潜能如花绽放，教师趁机切入了“小数的性质”这一教学内容，让学生在自主学习中弄清像3、3.0、3.00……这样的数大小是否相等？为什么相等？从而激发了学生的探究热情，使课堂教学更有活力。 这一教学过程使我体会到：在进行教学中，教师可以预设开放性的题目，这样学生不仅能对所学的知识进行复习，还解决老师预设的问题，更能创新提问，及时促进生成，达到本节课的教学效果。 二、巧用学生的实际倾向促进生成 课堂教学始终充满着不确定的“变数”，因此教学活动有时也要突破既定计划的限制而走向生成、开放的新天地。教学中有时学生的发言难以按照我们的教学预设推进，面对学生的变化，教师应随机应变，以“变”对“变”，及时把握课堂意外带来的惊喜，使学生的智慧在动态中生成精彩。 例如，在教学“解决有余数问题”时，出示情境图后，让同学们认真观察，说说发现了哪些数学信息。 生：操场上有32人跳绳，每5人一组。 师：根据画面上信息，你能提出用除法解决的问题吗？ 生1：有32人跳绳，每5人一组，可以分成几组，还剩几人？ 列式：32÷5=6（组）……2（人）。 当大家都赞同生1的解法时，我想这道题可以结束了，可是又一学生提出了不同的想法意见，他说：“我赞成他的答案，可是如果把32人，每7人一组，又怎样可以分呢？”面对这突如其来的问题，我没有就此打住，而是意识到这绝对是一个探究的好机会，于是给生2一个肯定的表扬，“真是一个好问题，你能解决这个问题吗？”再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考。我趁机问：“如果你是辅导老师，还想怎样分组？” 生3：我想把这32人分成4组。 生4：我想每6人一组。 生5：我想把32人平均分成9组…… 没想到书上的一个题目，由于学生的不同想法，生成了课堂的有效资源，演化出了不同层次，让学生想得更有价值，学得更有实效。从而使我进一步体会到质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独辟蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉课堂精彩的生成点。 三、巧用学生的精彩回答促进生成 学生是课堂教学的主体，是一个个活生生的精灵，他们有个性、有思想、有创造的欲望和冲动。在教学中，他们总会时不时的提出一些“奇思妙想”，而这些奇思妙想正是他们思维的闪光点，及时、科学地引导他们加以发挥，是课堂教学精彩生成的一大亮点。 例如，在教学“商末尾有零的除法”时，学生容易把商里的“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我采用估算、改错、对比等形式，提醒学生注意“0”的处理。学生专心地听着，仔细地练着。但在作业中还是有部分学生出现了错误。于是在讲评课上，结合学生的错例，再一次来强调有关 “0”的处理方法，下面是其中的一个教学片段： 师：下面谁来交流750÷5的计算方法。（根据学生的交流，教师进行板演。） 生：750÷5，百位上的7除