教师“心”观察·谈教师幽默.docVIP

教师“心”观察·谈教师幽默 　　在构成一个人吸引力的众多要素中，幽默感往往被格外强调。很难给幽默一个确切的定义，然而我们在幽默的人面前，却很容易感受到它的魅力，甚至为之倾倒。幽默是优秀教师所必需的品质和能力。2010年教师节前夕，上海市学生德育发展中心曾进行过一项专题调研，调查学生认为教师应该具备哪些优秀的品质，结果显示，学生对富有幽默感的强调，超过了责任心强、尊重和关爱同学、和蔼、开朗、专业技能强、外表端庄大方、严厉等多项指标，位居榜首。（《中国青年报》2010-9-10）可见，对于教师素养的构成来讲，幽默是一项十分值得关注和研讨的内容。 对于教师幽默的重要性，以往的研究者多注意的是幽默在具体教育过程中的作用。主要观点是幽默能激发学生学习乐趣，增强学习动机。这是因为幽默能给学生带去愉悦，学生在学习中有美好体验，才会更愿意学习；幽默能增强教师的亲和力，和板起面孔的教师相比，一个谈笑风生、妙语连珠的教师更容易博得学生的好感，从而亲其师信其道；恰当的教学幽默不仅能充分唤醒学生的注意力，还帮助其加深对教学内容的理解；幽默更是沟通师生关系的最佳手段。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”对于道德教育而言，贴切的幽默能收到事半功倍的效果，因为幽默有助于隐蔽教育意图，弱化受教育者的抵触心理，既达到了批评的目的，又避免让学生难堪，在轻松中不经意间进行了教育；幽默的随机应变能够帮助教师化解自身的窘境，成功地处理教育过程中的突发事件。 幽默不仅仅是手段，幽默本身也是教育目的。幽默能化解压力，促进人际和谐，使人轻松快乐，幽默的人幸福感更强。心理学的诸多研究还表明，幽默和创造性具有直接的关联，幽默被认为属于创造力的范畴。德国学者海特纳就指出，“对于创造型老师来说，幽默正好是一个不可放弃的教育手段，也是一个同样重要和不可放弃的教育目的”。因此，除了这些具体的功用之外，教师的幽默最重要的意义不能被忘记，那就是幽默本身的教育意义。幽默是人类精神生活的重要方面，是以愉悦的方式所展现的智慧。幽默感的背后是教师明敏的心智，思维的活跃，以及乐观、豁达、超越、自信，在给他人带去快乐的同时，也带给人们以智性的启迪。一个幽默的教师，能让人如沐春风，学生从中感受到的是教师人格的魅力。这样的幽默本身就对学生具有陶冶的功能，让学生耳濡目染。幽默的教师可以对学生进行幽默启蒙，这是比具体的功用还要值得重视的。 幽默在教育中如此的重要，然而根据我自身的体验，在我从小学到研究生毕业长达21年的学校受教育经历中，却极少遇到有幽默感的教师。和朋友们交流，情况也大体相似，看来缺乏幽默感在教师群体中应该是普遍现象。缺乏幽默感并不为教师群体所独有。相比于西方人特别是美国人将幽默视作国民素质的核心部分，中国人整体上对幽默的重视就远远不够，有人更是断定中国人不懂幽默。香港城市大学社会心理学副教授、国际幽默治疗协会会员岳晓东2010年曾经对北京、广州、香港、台北的大学生进行过一项调查，调查显示，中国人对于理想人格的认知主要包括责任心、自制力、社会认可、社会服从、谦虚、谨慎等核心特质，但是却没有幽默。（岳晓东《中国人的幽默之痛》，载岳晓东新浪博客）这个结论也颇能印证中国人缺乏幽默的观点。 这提示我们，对教师幽默这个话题的思索不能少了文化层面的考量。而这又需要我们首先理解幽默的特质。从哲学层面去理解，幽默是一种“轻松的深刻”（周国平语），幽默感带给人一种释解的、轻盈的心理感受，幽默必定举重若轻，幽默从不流于沉重。需要注意的是，幽默的心态虽然是轻松的，结果是引人发笑的，但这并不意味着幽默是肤浅的，恰恰相反，幽默有着隽永的意味，需要高等的严肃。这里高等的严肃可理解为求真的精神，对于世相人生宇宙万物，以庄敬的心态观之思之。轻佻者不可能有真正的幽默。林语堂先生曾讲：“幽默处于俏皮与正经之间。” 幽默具有美感，是一种精神的超越，幽默性情的化育需要个体和当下的生活保持距离，能够跳出来作为局外人以智慧的眼光看待自己和他人。如果一个人对生活秉持着特别实用的态度，孜孜于饮食男女的营求，始终受着现实利害牵制和羁绊，是很难有幽默感的。至于像林肯那样用幽默来抵抗挫折，化解苦难，这更需要一种不同于常人的超俗姿态。 幽默内含着反叛的精神。很多哲人和大作家同时也是幽默家，他们以幽默为手段，不动声色地表达着对旧习俗的批判，对权威的戏谑，对人性幽暗的讽刺。如启蒙思想家伏尔泰、英国的狄更斯、俄罗斯的果戈里等都是这方面的高手。我们看美国的一些动画片也能体会到其中所蕴含的幽默精神，这种幽默精神是和美国的自由精神紧密连在一起的。中国的文学作品中，王小波的幽默被很多人称道，而王小波本人就可称作是自由思想者，看他的文字，时而会心一笑，看他轻松又犀利地明辨是非