新课改环境下中职语文教学反思.docVIP

新课改环境下中职语文教学反思 　　摘要：新课改给中职语文带来了生机活力，但也出现了一些理解片面、舍本逐末、矫枉过正的现象。我们必须回到语文学科的根本，强调工具性与人文性的统一，联系专业而不追随专业课，显示语文的地位。中职语文改革不能流于形式，我们主张独立思考基础上的合作学习，主张开放有度的灵活自主，主张联系实际设计语文综合实践活动提高学生的综合职业能力。本文从理论和实践出发，指出了中职语文改革出现的偏差，探讨了中职语文健康发展的途径。 关键词：新课改；中职语文；反思课程改革给中职语文带来了生机活力，看视频、讲故事、演戏剧、搞活动等常出现在语文课上，案例分析法、模拟情景法、任务驱动法、项目教学法等成为主流，精彩导入、小组合作、交流探究、成果展示、过程性评价等构成课堂的流行元素。比起过去的肢解课文，现在的“以学生为主体”，注重实践，确实是一大进步，让人欣喜，令人振奋。但是，在教学改革中，有一些问题值得引起我们的关注和深思。 一、突出工具性，不能忽视人文性 新课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展的劳动者。为了适应这种需要，专业课教学设计和手段打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”“程序化”，有目的地将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开。语文等基础文化课也受其影响。 在这种背景下，不少中职教师完全抛开基础的语句训练，忽略循序渐进的规律，直接进入并专攻“语文应用能力”的培养，一味地训练技能，收效甚微。只追求实用的知识，只强调技能的训练，结果是语文课成了训练场，所有的时间都承载着大大小小的任务（项目），或写应用文，或训练口语，就是读一首诗，也要带着学会欣赏诗歌的任务去阅读。课堂上再也听不到琅琅书声。“读书百遍，其义自见”。多读才能体会作品的人文思想。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，可见朗读是学生欣赏美的第一步，能使学生真切地感受作品的情感和气势。在理解史铁生的《合欢树》时，选择背景音乐，通过教师声情并茂的范读，让学生初步把握作品的基调。再让学生自由朗读，体会作者的情感变化，内容结构、情感脉络，读了几遍后就容易梳理。至于文章的主题，可以让学生畅所欲言，教师应该告诉学生“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的道理，但要言之有理，不能离开文本片面追求标新立异。 中职生不是大学生，刚从初中的稚嫩中走过来，正处在积累知识、形成人生观的关键时期，需要大量储备心智才能慢慢走向成熟。况且大多数中职生是初中应试教育的落榜者，不仅语文基础不好，心理发育不健全，也没有形成良好的学习习惯。比起同龄的高中生，他们更加需要人文的关怀、健康的积极的引导。“文以载道”，语文学习在他们的世界观形成中有很大影响，其它科目难以替代。只有人文性与工具性统一，从易到难，由浅入深，挖掘作品的精髓，语文才能完成“为培养高素质劳动者服务”的使命。难以想象，一个没有良好个性和健全人格的年青人，会成长为出色的劳动者。 二、与专业联系，不要亦步亦趋 中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则决定了专业课的霸主地位。长期以来，中职语文一直陷于尴尬境地的原因：一是语文课在国家课程方案中占重要地位，但在一些职业学校常被任意削减课时，降低评价标准。二是语文课不断努力与专业课建立对接关系，以“服务专业课”为宗旨，结果又陷入语文主体精神的缺失困境，成了“四不象”。三是语文课虽然竭尽全力进行改革，在教材的编写、教学方法的创新等方面做了许多努力，但是很少触及到语文课程生成及运行的核心内容，课改效果不理想。在很多学校，语文等基础文化课无条件地给专业课让路，第一学年160课时被严重削减为80课时，只能在《语文》（基础模块）中选部分内容。第二学年几乎全是专业课，除了文秘专业外，《语文》（专业模块）很少进入课堂。 不仅如此，语文在教学内容上不断向专业靠拢，口语训练时设计与专业有关的话题，布置应用写作任务时考虑职业岗位的需要。从学生的实际需要出发，注重实践，这些都没有错。但语文作为“中等职业学校学生必修的一门公共基础课”，并不是可有可无的点缀，而是有着自己的学科特点和任务的，教学大纲中指出，中职语文要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。要完成这样的任务，中职语文必须有一定的独立性和尊严，可以联系专业，但不能在教学方法、教学模式上亦步亦趋。现在，专业课向项