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新课标下高中英语小组合作学习教学模式探究 　　摘要：伴随着我国素质化教育的进程发展，英语成为了我国教育革新下的重要组成部分，也是衡量我国公民素质的综合体现。当前我国高中英语教学方式、教学内容与教学理念不断革新，尤其以小组合作学习的教学模式最为普遍，直观地体现了“以学定教”的教学理念，文章作者通过相关调查与分析，找到了更完善的高中英语小组合作学习的教学模式。 关键词：小组合作学习；英语教学；兴趣 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0133-02 一、高中英语小组合作学习的概念 基于高中学生掌握了一定的英语知识与运用技能，因此，其设计小组合作学习的教学模式更应当进行合理化、科学化与素质化的分组，应注重以“小组”为单位的自主学习以及“小组”之间的相互竞争学习。在贯彻“以学定教”的教学理念的同一时期，更重视中心教学论的开展：围绕学习目标而精心设计教学课堂，实现高中生对于英语知识的学习。要构建一个和谐化、合作化、自主化的高效高中英语课堂，促进小组合作学习的教学模式与高中生英语学习有机结合，从而实现《普通高中英语课程标准》的要求。 二、“小组合作学习”中存在的问题 1.缺乏合作意识。学生来自不同高中，造成了部分学生对小组合作学习存在陌生感，难以接受，从而导致小组合作学习过程中缺乏合作意识。究其原因，近些年来，我国英语教育的改革进程相对发展滞后，使得部分中小学依旧实施“以教定学”的应试化教学理念，而未遵循新课标下“以人为本、以生为本”的“以学定教”的素质化教学理念。因此，高中英语教师在实施小组合作学习教学中，学生往往会违背其教学本质，常彰显其“90后”张扬的个性，在合作时讨论与课堂无关的内容，严重影响了课堂教学秩序与质量；亦或者由于分组的不合理性，导致学生都独立思考，而难以实现小组合作学习的开展。 2.缺乏教学经验。基于我国高中英语小组合作学习的教学模式，其发展较为不成熟，大部分农村或者二三线城市的普通高中英语教师，其小组合作学习的教学方式的系统化学习、观看、经验交流等出现了很大程度的缺失，出现了以下一些问题：①高中英语的教学计划与课堂教学实际情况的效率有偏差；②英语教师的课堂设计感与新颖感不足，导致学生无法进入一种自主化的合作参与学习；③小组合作学习的节奏把握不明显，常出现未完全讨论便草草结束，并提前进行下一步教学内容的现象。因此，造成了当前我国高中英语小组合作学习的教学模式呈现：运用广泛，但在一定程度上有待成熟与完善，影响了整个小组合作学习教学模式的革新。 3.缺乏评价体系。小组合作学习模式是“以人为本、以生为本”的“以学定教”的教学理念，它需要合理化、科学化、素质化地构建起一个完善的评价体系，使教师能够对学生、自身能力、教学素质等进行自评与互评。然而，在实际情况下，大部分高中英语教师在课堂上都缺乏对学生问题讨论的多个结论的解释与分析，重形而不重质，忽略了课堂中对于学生学习掌握情况的了解，导致小组合作学习其创新性、探究性、实际性的特点都无法被深入实践与探析。 三、“小组合作学习”的高中英语教学模式分析 如何才能使“小组合作学习”发挥它的最大作用，正是目前学校与教师的根本任务。下面以英语教学为例，看看如何构建一种新的“小组合作学习”教学模式。 高中英语的重要性不言而喻，如何促使小组合作学习模式发挥最大的作用，是当前高中与英语教师的重要任务。对于当前的小组合作学习，其分组工作、英语教师素养、课堂设计、学生参与感等方面有着明确的要求，它要求促进师生、小组、学生之间的交流，从而完善高中英语小组合作学习的教学模式。 1.教学设计。实现英语小组合作学习最有效率的教学课堂，其首要任务是：精心的教材设计。教师应当事先进行相关课本的资料、熟练教学中多媒体的运用、了解学生的综合学情等方面的准备，以实现不同形式、层次、教学环境的英语教学课堂为首要目标，在计划中应突显变化，注重实际课堂的教学情况，从而提高英语教学效率。 2.合理化分组，分阶段教学。为了更好地发挥“小组合作学习”的作用，在分配小组成员学生时，也应注重考虑。常见的“小组合作学习”往往是前后4或8人，亦或左右8人等情况，然而要取得最佳的学习效果，就应当进行科学、合理的小组分配。 为了开展小组合作学习，促进高中英语课堂的有效性，分组时就应当慎重考虑。以常规人数划分：6人一组，设定组长一名，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，以实现小组成员之间的相互促进。 在教学过程中，要引导学生以教师为主，组长为辅，对不同层次的知识内容进行分阶段性教学，深化学生对于英语的逐层学习，从而提高其英语学习的兴趣。 3.高中英语小组合作学习的案例分析。 Step 1：