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新课程标准下中学历史课程情趣化教学探究 　　随着现代化教育的不断发展，课程改革正有条不紊地进行着。中学历史课堂相对较为枯燥，开展情趣化教学能够有效提升学生学习兴趣，激发学习热情。基于中学历史课程教学特点，简单阐述了目前历史教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出了几点优化策略，旨在帮助提高中学历史课堂有效性，更好地适应新课标要求。 新课标中学历史情趣化教学在教学中运用情趣法能够有效活跃课堂氛围，将学生带入到教师设定的情境之中，提升学生学习兴趣。中学历史是学生参加中考的项目之一，学好历史课程是每位学生应尽的义务。对于历史教师而言，提高课堂有效性是长期研究的重点内容。但就目前中学历史课程而言，仍旧存在一些问题阻碍了教学的有效程度。 一、目前历史教学存在的问题 （一）课堂氛围沉闷 中学历史课程所学内容大多与学生生活相隔较远，对于学生而言，历史是一门较为枯燥的学科。在历史课堂中，传统教学方法大多为单纯地对书本知识进行描述，课堂上气氛不活跃，师生互动少，导致学生在历史课堂上昏昏欲睡，课堂效率自然不会提升。 （二）师生主体地位不明确 传统教学中，教师采用的教学方式通常是自己在讲台上讲课、板书，学生在台下听课的形式，这种类似于“填鸭式”的教学方法已经不适应于现代化教学的需要。在这种模式下，学生对课堂的参与性并不高，听课的有效程度自然也不高。现代化教学需要教师明确自身在课堂中的地位，让学生成为课堂主体。 （三）教学手段单一 教学手段上的单一是阻碍学生听课积极性最主要的因素。由于历史教材中不乏一些历史事件，教师在授课过程中若只是单纯的描述，学生对事件进展等方面的内容不能够有效掌握，学习有效程度不高。 （四）教学缺乏情感 历史课程中描述的历史事件大多需要通过教师真情实感地描述，才能够让学生感受到事件中蕴含的历史意义，像抗日战争、南京屠杀等事件，只有教师自身在情感上有感染力，才能够让学生的情感被带动，更深刻地理解历史事件。但就目前历史课程而言，教师在课堂上很少将情感表露出来，课堂氛围长期处于同一状态，容易造成学生分神，不利于知识的学习。 二、情趣化教学在中学历史中的运用 （一）明确教学主体，激发学生主动学习欲望 新课程标准明确指出，在教育课堂中教师只是作为引导者来传授知识，学生才是课堂的主体。哲学上来讲，意识对事物具有能动作用，能够促进或阻碍事物的发展。对于中学生而言，在学习中充分发挥主观能动性是提高学习效率的最有效方法。传统课堂中，教师是整个课堂的主宰，是教学的中心，这时学生学习是处于被动状态的。在这种被动学习过程中，学生自主思维的环节较少，多是机械的听课与模仿，不利于学习习惯的培养。 在新课标下，教师应改善传统教学模式，使用情趣教学方式，让学生在活跃的课堂氛围中学习，感受历史的魅力所在。情趣化教学最突出的特点就是能够让学生主动参与到历史课堂中，通过参与心理的培养让学生形成自主学习的习惯，这才是教育的最终目标。学生综合能力的提升，离不开主观能动性的发挥，情趣化教学方法就是将学生能动性激发出来，让学生主动学习。 （二）课前设置悬念，提高学习兴趣 历史学习离不开历史事件，教师在情感教学法的运用中需要对事件有感情的进行描述，并且设置相关悬念，让学生产生继续听课的欲望。课堂氛围的构建需要教师与学生共同完成，学生只有在充满情感的氛围中才能够提高学习有效性，在呆板沉闷的教学中只会对历史产生抵触心理。 课堂氛围的营造可以参考“评书”的形式，以悬念激发学生的学习兴趣。在日常课程教学中，教师可以在教学开始时提出疑问，作为课堂导入，让学生带着疑问学习课程内容。例如，在讲述“夏、商、西周衰败”这一节课程时，教师可以在课程开始时向学生提问：“为什么禅让制在启时被停用？”这一悬念能够让学生带着疑问认真听讲，希望了解到禅让制的启用与停用原因。又如，在学习汉朝历史时，教师可以利用电视剧来讲述课程，让学生通过活灵活现的动画了解当时刘邦项羽之间的纷争，并且在章节开始学习之前提出“刘邦这种市井小民为何能够建立大汉王朝”之类的问题，让学生对所学历史内容产生兴趣。 （三）创设情境教学，激发真情实感 历史事件的呈现是学生提高对事件理解程度最有效的方法，通过真实情感的投入，学生能够把握好事件走向，理清事件脉络。在现代化教学中，情境教学法是情趣化教学的重要内容，对课堂氛围以及学生情感提升有很大帮助。 在学习“西安事变”这一课程的时候，教师可以通过创设相应情境，让学生分别扮演张学良与蒋介石，将规劝的一幕呈现在学生眼前。在这种情景教学中，教师应先做好教学安排，保障有足够的课堂时间来创设情境。扮演者的选取可以通过在教室中评选的方式进行，在这一点上，经过长时间实践，发现学生评选出的