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新课改下高中历史教学观念思索和实践 　　摘要：在新课程改革快速推进的今天，高中历史教学也承受着巨大的压力，面临着严峻的挑战，而只有转变教学观念才能有效缓解高中历史教学现状，才能有效提高高中生的历史成绩及教学质量。 关键词：新课改；高中历史；观念；实践 当前，全国大部分省市都实行了新课改。许多从事一线教学的历史教师在教学实践中，不断地积极探索，总结出了许多好的经验，有力地促进了历史教学改革向纵深发展。但是当前也普遍存在着不容忽视的问题，这主要体现在大部分教师仍然没有摆脱传统教学观念和指导思想的束缚，形成了一种思维定势，严重影响了高中历史教学的质量，离新课改的目标还有较大的差距。因此，笔者试图结合自己的教学经验，从转变教学观念入手，探讨新课改下高中历史教学的新观念，并在此基础上提出可行的实践方案。 一、新课改下高中历史教学观念的转变 1.从“授之以鱼”转变成“授之以渔” 传统的高中历史教学将重心放在了历史知识层面上的讲解，提出要让学生建立知识目标、能力目标、思想教育目标等，将了解历史事件、历史人物、理解某一时期的某些现象作为高中历史教学的重点工作。总体来说，在以往的教学观念里，对历史知识的传授和掌握是教学的关键，教学活动自然也都围绕着“传授”和“掌握”进行。而在新课改快速发展的今天，高中历史的教学观念也应发生变化：首先，在课程目标方面进行改革，将课程教学目标分解成“知识与能力的结合”“过程与方法的融合”及“情感态度与价值观的树立”三部分，并且强调学习高中历史的方法的重要性，注重总结、思考、实践等过程性的学习方法，还要注重学生历史学习方式的转变；其次就是将传统的思想教育转变成价值观、人生观等思想的树立。以往的教育是单纯的传授知识、进行思想教育，新课程改革后，高中历史应更加重视对学生人文素质及科学精神的培养，将单纯的历史教育拓展成对学生个人发展教育的手段；最后要更加明确教学目标。高中历史教师应根据实际的课程安排针对每部分学习内容制定学习目标，且表达清晰、具体，具有较强的可操作性。 2.从“连续性、系统性”转变成“有针对性、典型性” 以往的高中历史教材都是按照时间顺序进行编排的，都是依据从古至今的顺序对各个阶段、时期的社会发展情况进行介绍的，这样做的目的主要是为了强调历史学习及教学的连续性及系统性。然而，这种编排方式也具有其固有的缺点，比如，这一体系过于偏重政治史，却忽略了其与经济史、社会生活史等的结合，不仅如此，繁多复杂的内容增加了学生的学习压力，使学生对历史知识的了解只限于表面层次，无暇深入学习。新课程改革针对这一情况也做出了相应的调整，对历史教材的编排进行精心设计，将历史学习内容分成了选修和必须两个部分。选修中包括政治文明、经济文明、思想文化发展等几个方面，并且在每个教学部分中都添加了若干个具有典型代表意义的历史专题以帮助学生掌握这部分内容。在此基础上，又将重大历史史实进行深层次的划分，以模块与专题相结合的形式呈现在课本上，形成了一套既符合学生身心发展特点又满足教师教学习惯的课程体系。该体系在强调了重点内容、知识的同时又能够强化学生对历史多元性特点的认知程度，这有利于锻炼学生的思维，培养学生的能力，从而使教材更具有时代性和新颖性。 3.从“仅仅以考试成绩作为评价”转变成“评价内容多样化、综合化” 在以往的高中历史教学中，无论是教育主管部门考核还是学校评估、教师测评都是以考试成绩作为依据，而忽略了对学生品德、智育、能力及素质的考察，这种评价方式完全按照应试教育的方向发展，忽略了学生能力培养和品德养成的评估，进而造就了一些“高分低能”的学生。为了避免这种情况的发展，新课程改革针对这种情况做出了相应的改变，新课程改革突出强调了学习过程的重要性，要求改变传统单一的评价方式，要重视学生的综合素质、能力、价值观等的养成教育，以促进学生全方面发展。新课程改革要求评价方式多样化、综合化，要求既要关注学生的历史成绩也要注意发展学生的潜能，要重视知识以外的综合素质的养成，如团队合作能力、道德品质、创新意识等。不仅如此，还要将量化评价方式与性质评价方式相结合，使评价方式更加科学、开放。最后就是要将评价主体从教师拓展为学生、家长等，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。 二、高中历史教学实践的新策略 1.运用多层次的教学手段 以往的教学过程中，教师往往借助于粉笔、板书和教师的言传身教来传播知识，若果教师的语言不幽默形象的话，是很难打动学生和引起学生兴趣的。长期下去，学生就会对历史产生厌烦情绪。新课改之下，教材体系已经作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得丰富多彩，这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示