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新课改下高中物理教学困惑和对策 　　【摘 要】新课改实施以来，高中物理教学出现了新的气象，从教师到学生，从教法到学法都发生着深刻的变化，取得了可喜的进步；但也出现了一些令人困惑的地方。本文在调查研究的基础上，分析了高中物理教学存在的困惑，着重探索了应对策略。 【关键词】新课改；高中物理教学；困惑；对策 新课改下的高中物理教学自2008年9月实施至今已有五年，经过近两轮的实践，转变了教师的教育观、成才观，改变了传统的教学方式与学习方式，提高了教师自身的素养等。但在取得成绩的同时，我们也不可回避新课改带来的某些困惑，如对学生的评价问题，初高中知识的衔接问题，课堂容量大课时少的问题等。这些问题不解决，我们的物理教学就无法真正体现新课程理念，也无法完成新课程改革的新任务。 一、新课改下高中物理教学的困惑剖析 （一）理念与实践脱节的困惑 新课程理念与教学实际的脱节问题比较突出。虽然高中物理教师与其他任课教师一起参加了市、县教研室组织的新课程教学培训，但由于长期来受传统教学模式的影响，一时难以适应；又由于各任课教师对新课程理念的理解、对新的教学模式与方法的把握存在着较大的差异，对新课标落实程度更是各有侧重。如此等等。这就造成了新课程理念、要求与教学实践的脱节问题。有的物理教师对新的学习方式如“自主、合作、探究式”学习模式，理解不深，把握不准。如应怎样组织、怎样合作、怎样探究才能达到理想的教学效果。这个度如何把握。有的教师限于时间，“合作、探究”流于形式，走过场，不讲实际效果。有的教师干脆讲的是新一套，做的仍是老一套。他们认为效果还不是原来的好等。新课程理念与实际教学脱节的严重程度可见一斑。 （二）“三维”目标难以把握的困惑 新课程明确提出要在各学科教学中落实“三维目标”，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。要重视过程目标的落实与情感目标的落实。要重视联系学生的生活、社会实践及现代新科技的发展。不少物理教师受传统经验的影响，担心过分强调过程与情感目标的落实，势必削弱对知识目标与技能目标的落实。过多的关注过程与方法、情感态度价值观，势必影响到知识的落实与技能的把握，时间就显得很紧，甚至连例题的研讨、课堂的归纳、学生课内的练习都缺乏时间。这会影响学生对物理知识的把握，学生做题的错误率就会明显增加，学生对物理学习的兴趣就会下降。这会直接或间接地导致学习成绩的下降。“三维”目标的落实究竟如何把握。是否每一节课都要落实这“三维”目标等，使教师难以把握。 （三）课堂容量大而课时少的困惑 目前普高物理学科第一学年一般每周安排2到3个学时。结合我校实际，高一学年物理课时每周为3学时。笔者以为课时的安排，从理论上分析应满足学生的学习和教师教学的需要，要最大限度地能完成学年教学任务的需要与能达成教学目标的需要。可是，新的物理必修课内容多、容量大、实验课多。教师在现有的课时内要完成教学任务难度大。同时新课程明显增加了实验课时，增加了科学探究活动时间，一些结论是没有直接答案的，需要学生自己归纳。实验课一多，实验准备的器材增多、时间拉长、工作量加大。有时真想把物理课搬到实验室去上，以培养学生的动手能力。另外，新课程打破了原有的知识体系，增添了不少新的内容，增加了学生学习的困难程度，使部分学生难以适应物理的学习，觉得太难，跟不上进度，消化不了学习内容。有的打算放弃。因此，笔者以为物理课时不足，教学难度加大。矛盾比较突出。 （四）教学内容取舍的困惑 新课程的编排结构与传统的大不一样，譬如新添的说一说、做一做、STS、科学漫步等内容，为学生的交流、探索提供了平台。但给教师的操作带来了困难，你如何处理这些内容，如何把握教学要求等。又如教辅与教材差异较大，教辅中的有些练习题难度比教材中的难度要大得多；有些内容教材中没有明确的要求，可教辅中的练习却出现不少。这使教师在教学中难于取舍。这一方面增加了教师的教学负担，另一方面加重了学生的课外作业负担。 事实上，我们有不少教师在教学内容的选择上仍以教材为准，讲究体系的完整，对照高考考纲。除讲授教材全部知识与技能外，还增补原来被删除的内容，拓宽、加深考试要求，而没有按新课标要求组织教学内容。有的教师根本不懂得如何取舍，更不会创造性地使用教材。 面对以上存在的种种困惑，我们应采取怎样的对策呢？ 二、新课改下高中物理教学的应对策略 （一）领悟新课标 实践新课程 笔者以为，高中物理教学新课程的实施应在深刻领会新课标精神的基础上，才能实践新课程。因为学习领会新课标是开展教学活动的基础。这一基础包括对新课程的性质、教学理念、培养目标与学习方式等的理解与认识。新课程标准是指导教学活动的依据，教材是实现这一依据的物质资源，是开展教学活动的基础。在理