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新课改下民主式课堂教学 　　摘要：实施民主式教学，不仅能有效改善师生关系，还可提升教学实效。文章深刻阐释了新课改下民主式课堂教学的开放性、建构性、生成性、多元性。 关键词：民主式教学；课堂教学；开放性；建构性；生成性；多元性 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0075-03 对于新课改下的好课标准，“民主式教学的课堂教学”做了全面诠释。新的好课的总体要求应体现开放性、建构性、生成性、多元性的统一。 一、课堂教学的开放性 课堂教学具有开放性特点，这是由课堂教学的不确定性所决定的。完整意义的课堂教学应呈现出确定性和不确定性的辩证统一。 1.课堂教学的确定性。教学交流是具有确定性的，即教学要有一定的目的，有统一的知识信息内容，有确定的过程，有必要的教学时间和环境，也就是说教学要有“法”。教学要遵循一定的规定性和规律性，这是教学过程生成、发展和实现教学目的的基本条件。没有确定性的教学必然是一种杂乱无章的教学，因而不能称其为教学。 在以前的课堂教学中，大多数教师更崇尚、熟悉和习惯于确定性的运用，讲究课堂教学结构严谨对称，喜欢教学过程四平八稳，追求教学结果与教学目标完美吻合，教学过程的每一步都必须按教师预先设定的程序进行，不许有“节外生枝”的现象产生。一旦出现“节外生枝”现象，则毫不留情地予以“剪枝”，如粗暴地中断学生的思路和辩论，搪塞学生的质疑，且美其名曰“确保教学任务完成”，于是“目的明确，结构严谨，条理清晰”等理由自然就成为一堂“好课”的标准。教师都按照这些“好课”标准来精心准备自己的教学，制造出一个个“标准件”。 评课者也拿这些统一标准去衡量和要求教师的教学，使正常的课堂教学确定性变得苍白无力，使课堂教学中的教与学程式化、机械化和呆板化。这种课堂教学确定性表现为灌输、死记硬背、机械刺激与被动反应又缺乏个性，阻碍教师对课堂教学的创新，使教师厌教、学生厌学。 2.课堂教学的不确定性。在新的一轮课程改革逐步推开的过程中，由于贯彻新的教育理念，教师在课堂教学中碰到的教学不确定性因素会比以往任何时候都要多，而且更加复杂多样。课堂教学再也难以按部就班地进行，教师所准备的教学内容满足不了学生的求知欲，出现教师被学生驳倒或被问得哑口无言的现象，课堂教学显得不那么整齐划一而出现多样化、开放性。因此，民主式教学“完美课堂”概念之一就是开放性。 民主式教学是教会学生自主学习的教学，教师的教要经历从多教到少教到不教的过程，学生的学从依赖教师到少依赖教师到不依赖教师。民主式教学的课堂教学从教师的引导为主到教师的稍许引导，到不需要教师引导的完全放开，这三个阶段，可称之为引导式导学、讨论式互学和论辩式研学。新的好课的要求就体现着开放性。 二、课堂教学的建构性 学生的学习要建构知识结构。就具体的一堂好课而言，教学要符合教学规律，就是要遵循课堂中学生的认知规律，情感、意志等发展规律，学科知识的组合规律等，也要注意建构知识结构，这是一堂好课的必要条件，也是最基本的条件。 建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须依靠学生根据其个人先前的知识经验主动建构新的知识体系。 1.个体主动建构知识不能任意地建构。建构的主观知识需要经过人际交往的社会化过程才能转化为他人有可能接受的客观知识，而这一过程不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。基于这些基本观念，建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。 情境是意义建构的基本条件，课堂教学要营造有利于学习的情景；师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，课堂教学的信息交流应是平等的、多向的、立体的，师生、生生、生师，每个人都是信息的发出者，师生的关系是平等的，师生平等地交流信息。在教师的主持组织下，引导学生讨论，鼓励学生争论，促使学生思考，让学生全身心投入，形成生动活泼主动学习的浓厚氛围，注重学生思维的开发、能力的培养和健全人格的养成。 2.意义是由学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程而建构的。知识或意义也不是简单由外部的信息决定的，意义是由学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程而建构的。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础、对新的信息进行编码，建构自己的理解。并且，原有知识也因为新知识的进入而发生调整和改变。所以，信息并不是简单的信息的积累，它同时包含由于新知识旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不单是信息的输入、存储和提取，而且是新旧经验之间的双向的相互作用过程。