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新课程下中学数学教师如何追求教学反思有效性 　　数学的教学反思是数学教师以自己的教学行为为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学实践过程和学生学习方式等进行回顾和分析；教学反思不是简单回顾教学情况，而是针对教学中问题进行理性思考，其中包括对“得”的归纳，和对“失”的反省；通过反思教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因和解决的方法，不断改进教学方法，使自己的教学理念真正与时俱进，教学实践更加合理，努力提升课堂教学效果，因此教学反思有助于促进教师的专业发展。目前大多数教师进行教学反思就是“想一想”或“和同事进行讨论”，而反思的内容不过是课堂教学有什么错误，如何才能将知识点讲得更透彻等等，教学反思的途径、内容的缺失，制约着教学反思的实效，数学教师如何提高反思的有效性？本文结合课堂教学的几个案例，就教学反思几个切入点作一探讨以就教于同行。 一思：学情分析是否到位，教学是否以学定教。 奥苏佰尔说过“影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。学情分析是教学设计的前提，不论是概念的引入，还是教学流程的设计，例题的选择都要考虑学生的知识、经验、思维和判断力。学情定位不恰当，问题的设置不在学生最近发展区，不能引起学生思维共鸣，是目前造成课堂教学低效的一个重要因素。 案例1：基本不等式的证明的引入 问题情境：教师拿出自己带来的两臂不等的天平，请两位学生到讲台上用该天平称讲台上的粉笔盒的质量，记下第一次的称量结果后，交换粉笔盒与砝码的位置后再进行第二次称量。 问题：我们能否用此天平称出粉笔盒的质量呢？粉笔盒的质量究竟是多少？你的依据是什么？ 点评：该设计有新意，让学生经历动手实践、自主探索、交流合作的过程，但问题是本题涉及到数学建模，是学生难点，同时学生在实践时时间过长（引入课题用时15分钟），导致后面的内容无法完成，其中关键对学情估计不足导致。 怎样做好学情分析呢？针对本结课内容，备课时确定学生需要掌握哪些知识，然后分析学生已具备哪些经验，了解学生的知识储备；在课堂教学中通过“观察、提问、追问”等方式来时刻关注学生的学习动态；课堂结束后要及时反思在研究学情方面存在问题，并积极采取补救措施以弥补课堂教学不足。 二思：学生的主体地位是否突出。 新课程倡导“活”的开放的课堂，倡导积极、民主、合作、平等的课堂教学环境；要关注学生的自身体验，不要追求强制的答案；要为学生留下数学探究、思考的余地，不要轻易告诉学生答案；要从重数学结果转变为重知识的发生、发展过程，关注学生主动参与的过程。没有学生思维的深度参与，学生知识的建构停留在比较浅的层次。为此教师要改变教学方式，创设学生主动参与的环境促进学生知识的自主建构。 案例2：直线方程复习课例题教学改革尝试 直线方程复习课通常做法先复习概念，然后通过相关例题来巩固基础知识，例题呈现方式往往选取典型例题来讲解，但总觉得学生参与热情不高，为构建便于学生主动参与环境，设置下列问题。 点评：学生的潜能是无限的，这些题目基本上涵盖直线方程中经典题型，教师重点抓住学生6和7的问题引导学生共同探究。课堂的形式发生了变化，题目是学生自己提出来的，方法是学生自己思考的，在这种开放的课堂环境中学生积极性被完全调动起来，主动性得到加强，思维能力得到提升。 三思：教学流程设计是否以问题为中心。 问题是激发学生思维的源动力。为使学生清晰地把握一节课的脉络，教师须对本节教材作系统分析，提炼出几个本质性问题，以问题探究为主线，让教学流程更清晰，让教学设计更有效。 点评：学生所有的活动都依托问题来展开，做到以问题为起点，问题解决为终点，将起点和终点间的过程作为教学的重点。其设计最大优点在于学生在问题的引领下，思考多、讨论多、合作多、质疑多，在问题解决的过程中感悟解决问题的方法，促进学生的思维深度参与。教学流程设计以问题为中心，将问题串成线，能引领学生思维深度参与，促进课堂效率的提升。问题串的设置方式可以以知识的发生过程为主线，以解题的方法为主线，以知识的应用为主线，以归纳的题组为主线来设置成层层递进问题序列。 四思：“偶得”有哪些？ 教学的偶得是指教学过程的意外收获。意外收获往往来自对课堂意外的处理：如面对学生意外的发问，教师如何处理；面对学生的不同观点教师如何评价。意外的收获往往来自对学生思维火花的捕捉――提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解。课堂教学是一个动态的生成过程，这个过程既有规律可循，同时又有灵动的生成和不可预测性。新课程要求老师在教学过程中抓住课堂中鲜活的生成性资源，通过适当的评价进行引导，促进预设目标的完成或更高目标的生成，使课堂焕发出生命的活力。