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有效提问和常态提问案例比对研究 　　在新课改推进过程中，课堂“有效教学”理念受到了人们的普遍关注，无论是教学公开课还是教学研究活动，课堂“有效教学”都成为教师研究探讨的主题.然而，在课堂“有效教学”的实践中，存在着很多值得反思的现实问题，其根本原因在于教师课堂教学中脱离学生实际，没有以学生为主体，一味地追求完成课堂教学任务，因此教师的提问常常缺乏引人深入的艺术.如何使课堂教学中的提问更有效？关键是教师的提问是否有目的、有意识地创设问题情景，使学生置身于问题之中，唤起学生的问题意识，能否实现师生互动、生生互动，让学生创造性地发现问题、分析问题、解决问题.笔者根据多年来的教学积累，结合初中物理教学案例，从以下几个方面进行有效提问与常态提问的案例比对分析. 1制定有效的教学目标，将目标演化为有效提问 在课堂教学中，经常会由于一些低效问题而产生低效课堂.教师应该从制定有效的教学目标着手，将目标演化为有效提问，真正使课堂教学有效. 案例一《杠杆》――杠杆定义课堂教学中部分提问比对 常态课的提问过程：教师会按照设定的目标，逐步展开提问，先给学生播放一段“羊角锤、老虎钳、一字批等工具拔钉子的”视频，然后提出似乎能引导学生思考的一些问题：什么是杠杆？你是怎样拔出这枚钉子的？有哪些不同的方法？哪一种方法更方便？进而提出这些工具在工作时有哪些共同点？接着再播放“开瓶扳手开瓶盖、不同夹子夹东西”的视频，然后得出杠杆的定义. 有效课的提问过程：笔者预先在木板上钉了几个螺钉，并准备了五组“羊角锤、老虎钳、一字批”等工具，首先让一位男生用手来拔螺钉，在男生无计可施的情况下，教师提出问题：有没有办法将这些钉子拔出来？学生纷纷举手，此时，老师便请了几个女生，让他们到讲台上选择自己喜欢的工具，结果大家都选择了“羊角锤”，而“老虎钳、一字批”无人问津.继续提问：“难道”老虎钳、一字批“不能起螺钉？此时，好多男生很兴奋，没等叫上他们，就抢着”老虎钳、一字批“开始起螺钉.于是，老师便抓住这极好的机会提问：什么是杠杆？难道”老虎钳、一字批“不是杠杆？然后再提问刚才的女生：你们为什么选择”羊角锤“？难道”老虎钳、一字批“不是杠杆？（学生答：是杠杆，不过羊角锤省力）.难道”老虎钳、一字批“不省力？（刚才的男生抢着回答：老虎钳、一字批也省力，不过没有羊角锤来得省力）.此时，再提出下一个问题：请大家思考这些工具的一个共同特点是什么？（全体学生几乎异口同声：使用杠杆能省力）.接着老师以”开瓶扳手开瓶盖“为例，让学生回答”开瓶扳手“是否是硬物（棒）？然后让学生观察并提出问题：当老师的手用力逐渐向上转动时，扳手绕哪一个固定点转动？（甲学生：瓶盖边缘，乙学生：瓶盖中央，丙学生：不知道）.再让学生观察另一种开瓶办法……（略），最后引导得出杠杆的定义. 评价比对 常态课的提问特点：一般来讲，其不仅缺乏提问的目标，而且对问题的设计没有针对性，教师习惯地用课本上的提问或者自己设计的提问，问些学生不明白而无法回答的问题，提出一些过于琐碎的无意义的问题.这种”我问――你答“缺乏引导的提问，教师一味地追求教学任务和目标的完成，而受教师支配的学生忘却了自己、没有了方向.如此提问，根本就不可能让学生向着完成教学任务和目标而进展，教师也从忽略学生的思维而步入了“无人答”和“无法答”的尴尬境地.学生接受知识的思维得不到提升，产生的教学效果，只能让学生一头雾水. 有效课的提问特点：从根本意义来讲，就是真正地将教学任务和目标演化成一个个有效的直观问题来引领学生.笔者忠实于课本、结合新课改，将有效提问实施到让学生自主学习的课堂实践中去，结合学生的生活经验和课堂实践，有目的、有意识地创设问题情境，通过有效提问，来引领学生有价值的思考，使学生置身于问题之中，使学生真正成为学习的主人.从而引发学生思维激情，这样更有利于学生的理解和记忆，使课堂真正有效. 2设计有效的教学流程，适时植入有效提问 物理课堂教学流程就是物理课堂教学的结构，指一堂课的组成环节及其顺序.其特点是循序渐进，符合学生的认知规律，以及学生身心发展规律.依据新课程改革的要求，要“到什么山上唱什么歌”，课前充分预设，将教学目标演化的问题自然流畅植入教学流程中. 案例二苏教版初中物理八年级上册《引言》――《体验科学探究》课堂教学中部分提问比对 常态课的提问过程：大部分教师根据初中物理教学大纲的目标要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，首先设计本节课的教学流程，然后将问题植入，如：（1）通过阅读“物理学家进行科学探究的故事”，教师自然会提出问题：“同学们，通过阅读你们初步了解物理学家进行科学探究的故事，那么科学探究精神是什么？”（2）通过让学生经历“装满水的杯子里还能放多少回形针”和