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浅议中考复习过程中实验安排 　　复习课的一个重要功能就是引导学生对所学的知识进行整理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，提高学生对知识的掌握水平.而初三复习更加注重复习的系统性、有效性.往往在第二学期开学初就开始全面的复习.许多老师也为此制定出了周密的总复习计划.由于复习的时间比较长，因而出现了“拉网式”、“链条式”、“题海式”等复习方式.可令人观注的是，老师们越发被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而下降？笔者通过几年的教学总结，认为导致学生学习效率低下的最主要原因是产生了对复习的倦怠情绪. 1学生倦怠期形成的原因 1.1复习内容单一枯燥 现在初三复习课中， 一些教师想当然地认为物理能力训练是上课的唯一资源， 因此也导致了授课内容单一低效的问题.在初三第一轮复习阶段， 教师主要结合能力训练进行复习教学， 往往因资料中知识点细碎繁杂、题量大、难题多， 教师缺乏精心选题而逐题讲解， 把所有的内容都当重点一一强调， 把几小时备好的一节课用40分钟左右的时间全部“灌”给学生.后进生由于基础差跟不上、而有些尖子生有时又嫌题目过于简单进而兴趣降低白白浪费了课堂时间. 1.2复习形式过于程序化 在平时每每让教师头疼的复习课到了初三有时候突然感觉轻松了.原因何在，主要是教师只要带本练习册或者拿份刚做完的练习卷走进教室，从头讲到尾就算完事了，作为教师，这种方式看似减少了备课时花的精力，却加大了嗓子的负担.一节课下来，教师讲得累，学生听得累，既苦了教师也害了学生.其次，也正是这种程序化的模式成了复习高效的主要杀手！更重要的，在平时着实让学生喜欢物理的兴奋点――物理实验也被抹杀在了老师的口中.如此简单没有新意的复习课怎能激起学生复习兴趣？而上课的高效又怎能实现呢？ 因此，在复习阶段如何帮助学生渡过倦怠期显得尤为重要.如何渡过？笔者认为可以把新授课中的实验重新拉回到复习课堂，以及结合具体复习内容整合有效的演示实验.经验告诉我们：千遍万遍的题目训练远不如一个自己亲身经历实验所收获的多. 2巩固实验操作中存在的问题 很多老师为了夯基础、搞题海， 而采用了“讲实验”代替“做实验”的教学行为.其做法本身就忽略了实验的功能，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力.作为中考一项重要的考查内容.探究实验比重与日俱增.比如实验条件、操作中的注意事项等，亲身经历做过实验的人能把它顺便牢记在心，而没做过实验的人， 即使把那些知识点整理成条条框框强加记忆， 也难免容易遗忘.再如电学实验中，电源，电流表，电压表，滑动变阻器等仪器的选择.对没有实验经历的学生来说，不论做多少题， 有些地方总是弄不精通.不重视实验， 从而用实验法解决实际问题的意识淡薄、能力低下， 设计实验的思维僵化. 3突破练习题目中考难点 在练习过程中经常会遇到一些难题，而有些难题教师讲解半天，学生仍然云里雾里的.这时如果用个实验演示一遍，往往能起到事半功倍的效果. 例图1为下雨天同学挂在教室后黑板水平下边沿上的一些折叠伞，这些伞的伞柄（选填“是”或“不是”）竖直向下，如果将伞柄收进去一些，它将（选填“仍然”、“更偏离” 或“更偏向”）竖直方向. 许多学生错了，学生之间经过讨论仍然不能解决.笔者在本题的讲解时，带去一把伞，直接给学生做了一个演示实验.现象很明显.学生一目了然，同时也激发了好奇的兴趣.此时笔者再引导学生通过二力平衡来解释，伞柄上的支持力（竖直向上）与重力是一对平衡力，那么支持点与重心必须在同一直线上，答案是：不竖直、更偏离.随后笔者画出一张T字形的物体图来帮助理解（图2），支持力的作用点在一横的边上，改变一竖的长短，假设其中心为重心，与支持力的作用点要在一直线上，就能得到以上答案. 在复习课程中渗入实验教学，目的是激发学生兴趣、巩固实验操作知识点以及突破学生在作业或者理解过程中的难点，从而提高学生复习课的效率，但也不能走向另一个极端.整堂课的做实验，毫无选择的做实验. 4实验的安排应该注意以下几点 4.1有效性 在众多注意点中，有效性是最重要的，直接关系着课堂教学的高效性.笔者认为复习课的实验应该与新授课时有所区别.复习课的实验应突出“解惑”. 在复习课堂上安排的学生实验时，首先应该突出学生遇到的最主要问题，可以尝试将“探究实验”改成“验证实验”.其次将几个实验器材相似的实验进行整合，能让学生由一个知识点迁移到另一个知识点，从而形成知识链，进而更加固化在脑海中的知识体系.再次，在实验的过程中，应该进一步培养学生用语言准确严密的概述一些实验要点、实验现象以及结论的能力，让学生逐步掌握精炼、精准的实验用语. 【例