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浅议中职数学试卷讲评课存在问题和对策 　　【摘要】试卷讲评课是中职数学课堂教学的重要环节，也是提高数学教学效率的必要过程。本文在分析了中职数学试卷讲评课中存在问题的基础上，从课前精心准备，课中有效讲评、课后及时有效诊疗入手，注重情感交流，师生互动，突出重点和回归课本的原则来进行阐述。 【关键词】中职数学 试卷讲评 问题 对策 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0084-02 《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”试卷讲评课是中职数学教学中不可或缺的重要课型，是数学课堂教学的重要环节，其主要作用在于：（1）教师方面，了解学生当前的学习状况和存在问题，发现教学方面的存在的问题与不足，帮助教师进行总结和反思，进而调整和改进教学方法和教学过程。（2）学生方面，了解自己知识能力水平，纠正错误，弥补缺陷，完善知识体系和思维方式，提高分析和解决问题的能力。在素质教育的实施的今天，如何提高试卷讲评的有效性，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是摆在每一个数学教师都面前的问题。本文将从中职数学试卷讲评课中存在的问题进行分析，并在此基础之上，提出相应的对策。 1 中职数学试卷讲评课中存在的问题 1.1准备不足、匆忙上阵 部分教师对试卷讲评课缺乏正确的认识，将改完试卷和备好课画上等号，没有认真备课，缺乏必要的统计分析，不能把握学生的问题所在，以致于在讲评时随心所欲，缺乏针对性与指导性，造成高负低效。 1.2目中无生，一人包办 部分教师在讲评试卷时只注重自己如何去教而忽略学生如何去学，将课堂变成了个人的独角戏，学生只是被动的接受，无法参与到数学的探究与思索中去，因而容易产生厌倦情绪，更达不到预期的效果。 1.3就题论题，只讲不评 不少教师认为把试卷订正完毕便完成任务，忽略了对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，更别提信度、效度、难度和区分度等质量分析和评价，导致教师不能了解学生出错的真正原因。这样的试卷讲评课效果往往是事倍功半。 1.4不分主次，一网打尽 即教师本着“对学生负责的态度”不放过每一道题，采取“地毯式”讲评，结果是详讲的地方没讲，略讲的地方却讲个没完，教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，收效甚微。 1.5一讲了之，后续不足 部分教师的数学讲评课仅限于学生对本张试卷的听懂，缺乏应该有的反思、巩固、强化等后续，难以提升讲评课的有效性。 2 提高中职数学试卷讲评课效率的实施策略。 2.1课前精心准备 2.1.1对批改好的试卷作全面的统计、科学分析为讲评课提供必要的依据。 首先根据考试的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率和各分数段的人数等制定班级情况统计表。（如表1） 其次，根据学生各题得分情况制定作试卷的质量分析如统计各题的得分率，典型错误、独特解法等，做到心中有数。（如表2） 2.1.2错因分析确定讲评内容 根据统计各题的错误率，分析导致错误的根源，再对错误进行归类分析，按照学生学生试卷中的失分的知识性方面原因、技能性方面原因和非智力性方面原因统计。这样教师不仅可以了解学生近期的学习情况和存在的问题，还可以确定讲评的重点和难点，哪些题目该讲，哪些题目不该讲；哪些题宜整合归纳，哪些题宜变式得法。哪些题重点剖析，哪些题宜分解突破。在讲评课中就能有针对性地指导学生，避免讲评的盲目性。 2.1.3提前发卷学生自查 提前发卷，可以满足学生的好奇心，学生在好奇心和求知欲的驱使下，通过自查，订正非智力因素造成的错题；通过互查、讨论、小组合作订正知识性方面因素造成的错题；对于技能性原因造成的错误，学生一时无法订正，更加激发学生的求知欲，促进学生在讲评试卷的过程中与教师产生互动，不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以帮助教师在讲解过程中实现难点突破，提高讲评的互动性与实效性 2.2课上有效讲评 加强情感交流，注重激励性德国教育家第斯多惠说过：“教学的全部艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师在试卷讲评时，首先要考虑学生因考试焦虑等心理因素带来的负面影响，积极营造良好的讲评环境，多给予学生肯定的目光和激励性的语言，把表扬和激励贯穿于整个讲评始终；其次，采取多元的评价机制，从试卷中发掘每一位同学的闪光点，表扬成绩好和进步快的的学生，同时鼓励他们戒骄戒躁、更进一步，帮助落后的同学重拾学习的信心，调动他们的学习的积极性。 师生互动，摒弃一言堂 试卷讲评切忌一言堂，教师只有摈弃教师一味地讲，学生被动的听的错误做法，立足于学生，从学生的实际出发，积极引导学生学主动探索、自