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浅议中职语文综合实践活动实施过程中管理 　　【摘 要】中等职业学校语文综合实践活动综合性、自主性、生成性、开放性的特点，对实施过程的管理提出了一个新课题。从活动准备的主体自主性、活动过程的动态生成性、活动评价的自我反思性三个方面，都需要根据中等职业学校语文综合实践活动实施的阶段特点，对应地提出管理理念。 【关键词】中职 语文 综合实践活动 管理 中等职业学校语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动的各类现实性、综合性、实践性问题为基础内容，以学生自主学习和探究学习为基本活动方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它以“实践、创新、发展”为主线，把学生校内学习与校外生活及其需要的兴趣紧密结合，重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等，使学生通过综合性、开放性、自主性、生成性、实践性活动促进情感、态度、价值观的协调发展和语文综合素养的整体提高。由于学生的语文学科知识可以在语文综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，学生在语文综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在今后的语文学习中拓展和加深，所以说中等职业学校语文综合实践活动是“借助综合性学习内容和综合性的学习方式，培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。” 既然中等职业学校语文综合实践活动是学生自主性、实践性、综合性的语文学习方式，又是具有开放性、生成性的语文教学组织形态。那么，如何加强中等职业学校语文综合实践活动的管理，使学生的语文学习能力得到充分的发挥与提升，是我们应该进行研究的一个新命题。笔者就中等职业学校语文综合实践活动实施过程中三个阶段的管理理念提出自己的认识。 一、活动准备：主体自主性管理 语文综合实践活动中，学生不仅是认识活动的主体，也是实践活动的主体。在建构主义学习理论看来，学生掌握知识和技能、获得发展的过程，绝不是一方“给予”一方“接受”的过程，而是学习主体自我建构意义的过程，即主体经验的重组、改造、提升的过程。要把人类积累的精神文化和经验转化为学生的精神财富，要把学生掌握的语文知识转化为语文学习能力，要促进学生全面发展，使他们不仅在知识、能力方面，而且在情感、态度、价值观等方面都获得发展，必须通过学生自己的认识和实践才能实现。为此，在中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段，应坚持主体自主性的管理理念。 中等职业学校语文综合实践活动准备阶段的主体自主性管理，是指根据“对人的认可，对人的自身潜能的认可，对人的生理和心理的全面关怀，对人性的精心培育和自由展示”的主体性教育的核心思想，在活动的准备阶段努力创设和谐、宽松、民主的教育环境，以调动学生主动性和积极性为出发点，有目的、有计划地让学生自主组织准备活动，从而让学生的主体性得以生成和发展。 中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段活动内容应包括“发现和确定活动内容”“设计活动项目”两大项内容。在完成这两项活动内容时，如何实施主体自主性管理理念，可以从以下两个方面进行： 第一、让学生主动、自主参与，增强学生的主体意识。 所谓主体意识，是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括主体的自我意识（主要表现在人与自我关系上，意识到“每一个人都无可争议地有权发展自己的才能”）和对象意识（主要表现在人与外部世界的关系上，意识到人能将外部世界变为有益于自身发展的“人化世界”）。这就是说，主体意识不仅能意识到内在于主体自身的需要、价值、能力等各种本质能力，而且也能意识到人的本质力量的充分展示（包括主体性的发展）只有在对象性活动中、在主体对外部世界推动作用的驾驭中才能实现。 众所周知，外因是变化的条件，内因是变化的根据。恩格斯曾经说过：“就个别人说，他们行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。”学生主体性的发展主要取决于两个方面：一是外部世界对学生才能的实际发展所起的推动作用，即客体条件方面。没有外部因素对学生的主体性发展的要求和提供丰富的物质条件，学生的主体性发展将是一句空话。二是在客体条件相对丰富的情况下，学生的主体性发展要由可能变为现实，则在很大程度上取决于主体自身的条件，包括唤醒学生主动发展自身的意识，即主体意识和驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力──主体能力。“人，像动物一样，服从着社会的各种法则，但是除此之外，他还能积极地参与创造和改变社会生活形式的活动。”可见，人并不是完全听