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浅议在作文教学中如何引导学生发现美 　　【摘要】语文教师作为作文教学的组织者，应该注重提高学生发现美的能力，让学生的眼睛”美”起来。注意培养学生敏锐的感受力，充分调动其审美主动性；注意培养学生的文化素养，以帮助学生发现美；注意引导学生多角度、多层次地观察，以帮助学生发现美；注意在作文教学中创设情境，以帮助学生发现更多的美。 【关键词】感受力 观察 发现美 创设情境 【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0061-02 很多学生怕写作文，一到写作文就像挤牙膏，尤其是写景状物的文章，写出来的东西干巴巴的，刻画既不生动也不具体，难以给人赏心悦目之感。究其原因，言辞几乎一致：生活面太窄，生活方式单一，每天看到的景物单调、无美感可言，写出来的文章自然也就了无生趣了。总之，一句话：面对生活，面对自然界，很多学生的眼睛看不到美。 在现实生活中，难道真如学生所说的没有美吗？答案是否定的。罗丹曾说：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”人们往往重视自己的直观感受，而忽视透过表象发现美。因此，尽管大自然的美到处都有，但常常由于缺乏审美素养而难以发现，当然也就不易得到美的感受，自然也就不能像苏轼那样将“水光潋滟晴方好，山色空?雨亦奇”的西湖美景流诸笔端。 那么，语文教师作为作文教学的组织者，应从哪些方面着手，提高学生发现美的能力，让学生的眼睛“美”起来呢？我觉得应注意以下四个方面： 一、 注意培养学生敏锐的感受力，充分调动其审美主动性。 中学生往往缺乏丰富的生活体验和敏锐的感受力。但是，如果没有“登山则情满于山，观海则意溢满于海”（刘勰语）的生活体验，即使文字功夫再好，也不能写出韵味横生的文章，仅仅是“为文而造情”，而不是“因情而生文”。然而有些学生则不善于发挥自己的审美主动性，感受力较差，在景物面前显得很被动，因而慧眼识美者甚少，难以有“情动于中而形于言”（《毛诗序》）的冲动，更不必说达到“思接千载”、“曲尽其妙”的高度。要想培养学生敏锐的感受力，教师可以从以下三个步骤进行，循序渐进，可有事半功倍之妙。 （一）是“熏”。即通过欣赏名家名作熏染学生，为学生感受和体验美营造氛围，使之潜移默化，触动学生美之心弦。如宗璞的《紫藤萝瀑布》是这样写“花瀑”的：先抓住光、色的配合来形容其状貌：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。”再突出其长势之盛：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终止。”然后又抓住光与色的配合，写出“花瀑”生之律动：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”作者就这样把“花瀑”之美描绘出来了！作者之所以能把人们常见的景物写得如此悦人耳目，除了运用比喻、拟人的修辞手法外，最关键的是作者有一双发现美的慧眼。在赏析名人名作的过程中，学生自然就感受到了美的存在，从而激发起审美冲动。 （二）是“导”。即在感受到美的基础上，加以适当引导，搭建起培养学生敏锐的感受力、充分调动其审美主动性的桥梁。教师可以这样启发：人们观赏自然，往往是自然与人兼顾，人们赞美山之雄伟，海之宽广，潮之壮观，松之坚贞，菊之高洁等，不仅在于赞物，也在于咏人。正是由于有了人的品格，物才显得美。所谓“万物皆有生命”就是这个道理。因此，我们不能仅仅把物当作物来看待，而是要用我们的心与物进行对撞，赋予物以生命，使之具有生命的律动和灵性，最后流诸于笔端的文字也就有了灵气。如周敦颐笔下的莲花，因与君子联系在一起，赋予莲以生命，赋予莲以君子的风度和品性，使读者更能感受到其“出於泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美之神韵。通过这样的引导，学生自然而然就知道了大师们之所以能捕捉到美，是因为他们以独特的心理来观照物和景，而不仅仅是靠直观感受。等到学生有了理性的认识，自然就有了想去体验美的强烈冲动。 （三）是“想”。即通过想像和联想，引导学生把自己的情感、个性移入物景之中，从而形成“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”（王国维语）的佳效，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的真切感受来。不少名家在写景状物时往往将想像和联想伴随其审美活动，融入自己的情感。例如《沁园春“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”就是诗人由眼前的雪景展开想像和联想，想到晴天的雪景：雪霁天晴，一轮红日普照大地，白雪覆盖，仿佛给大地穿上了一件洁白晶莹、宽大飘逸的衣衫；旭日映照，又好似为大地披戴上鲜红亮丽的裘帽。这一想像性的写景，在原先长城黄河的宏大气势、山舞原驰的勃勃生气之后翻出一派新的气象，把人引到一个辉煌的境界中。通过这样的引导，学生在写景状物