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浅议应用多媒体进行低年级数学教学 　　摘 要：在课堂教学中，一节课的时间是有限的，尤其是低年级学生年龄较小，注意力不集中，教师往往还要在有限的课堂时间内花费一定时间组织教学。所以，如何在课堂上有效地完成学习任务就成了值得教师研究的问题。而多媒体的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，而且还使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率。 关键词：多媒体 低年级 数学教学 一、运用多媒体创设情境、激发兴趣 兴趣是最好的老师，学生的兴趣往往源于好奇。特别是低年级学生，刚上学时，情绪很难马上平静、稳定下来。所以，我运用多媒体手段进行教学，集图像、声音、图片、动画为一体，充分刺激学生的各种感官，一开始就能抓住学生的好奇心，能有效地调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。 例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭。“鸭妈妈带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美丽的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，转入了鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”那么怎样才能知道鸭妈妈的孩子多还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把谁多谁少比出来了。 这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到了知识，又感受到了美的熏陶。 二、运用多媒体突出重点、突破难点 每一节数学课堂教学中都有一个或几个教学重点内容，其他内容都围绕重点展开。而这些重点是要求学生必须理解、掌握和运用的知识点，教师不能强硬地塞给学生。不仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生接受能力可及的范围之内，突出了重点，突破了难点。 如在一年级简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里原有4条金鱼，又买来3条金鱼，舀走了2条，还剩下多少条？”对于一年级的学生来说较抽象，我便利用多媒体把它制成了动画，事情发展的全过程清晰、具体、形象地展示给学生，学生的思维有了依据，深刻地理解了“原有”、“又买来”、“舀走”、“剩下”的意义，列出综合算式就容易了，学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。 三、运用多媒体降低难度、理解概念 数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，一些数学概念的教学必须准确无误。虽然传统教学中配以挂图、简易模型等，教师需要花费大量的时间来讲解说明，仍难以达到良好的教学效果。尤其是低年级学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。 如二年级上册“认识时、分”一课，学生学好本课的基础是对“大格”、“小格”有清晰的认识。但对二年级的孩子来说，对“格”的理解是有偏差的，于是我充分发挥多媒体形象直观的优势，用蓝色弧线闪烁演示，使学生对“一大格”建立清晰的表象后再数出钟面上有12大格；接着通过课件把钟面放大，用蓝色小方块闪烁显示，帮助学生数出一大格里有5小格，进而认识钟面上有60小格；这样运用多媒体具体直观地呈现，化解了学生认识上的难点。在探索时分关系时，我又通过课件呈现：时针扫过一大格，分针正好转了一圈。学生通过观察较易得出“1时=60分”，从而化解了本课的教学难点。 四、运用多媒体营造氛围、自主探索 教材中涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。而实践操作是牢固地掌握基础知识、形成技能的必要途径。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做”。因为低年级学生具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。在教学中，可把多媒体课件作为中介物，通过演示，引导学生进行正确的实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象的体现，把感性认识上升到理性认识阶段。 例如，在教学小学数学第二册“统计”时，通过故事导入后，联系实际来统计一下全班学生爱吃水果的情况。这时屏幕上出现三种水果，学生分别选择