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浅议高职教育教学管理机制创新探索 　　【摘要】随着人民生活水平的不断提高，对人们的素质要求也随之不断增强。这就要求我国在教育上，提高教育水平，改革高职教育教学管理体制，从而促进学生整体素质水平的提高，从提高学生素质开始着眼，这是提高我国人民整体素质的基础。现如今针对这种新形势，教育改革面临着极大的机遇和严峻的挑战，任何一个教育组织对教学管理都应十分重视。因为高职教育教学管理机制与教学成绩一样，都是学校生存、发展的根本；同时，创新的学校教育教学管理制度也是提高学校整体水平的重要手段之一。所以，学校或教育组织必须依靠它来赢得社会、政府、家长以及学生对学校的支持、理解和信任。本文主要总结了作为高职教育教学工作者应如何对教育教学管理机制进行创新的探索，从而推动高职教育教学工作更好的进行。 【关键词】高职教育教学 管理机制 创新探索 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0231-01 教学质量是高等教育的生命线。加强高职教育教学质量的管理，就要求必须大力推进其观念和机制的创新。以教学教育管理机制观念的创新为先导，树立全面的教学观和多元的质量观，充分认识高职教育教学管理的新意义。要把握高职教育教学管理的新内涵，首先要明确其主要内容：即教学工作的各要素管理、各环节管理和现代教学技术管理。并同时通过评价、激励与监督的机制创新，提高高职教育教学管理的水平和效能。一所高质量的学校绝不是只靠着有几位有资历的著名教师、先进的现代化教学设备或者充足的教育经费不断被社会、被家长注意和认可。而是由于学校自身管理的整体水平和全体教职工不断改革创新共同创造的结果。可见，高职教育教学管理机制的创新对于教育组织或学校是刻不容缓的。 一、高职教育教学管理制度的要求 高职教育教学是学校各项工作的核心，高职教育教学工作是学校办学理念的实践和实施。为全面贯彻我国党的教育方针，实施素质教育，全面提高高职教育教学质量，深化教育改革，加强学校管理，调动广大教职工管理育人、教书育人、服务育人的积极性，提高办学效益，制定高职教育教学管理制度。其要求：高职教育教学管理必须坚持以下几点基本原则： 1.坚持全面管理的原则。 高职教育教学工作系统中的每一个成员都要参加管理，也要接受管理；创造高职教育教学过程中的每一个环节都在管理之中。 2.高职教育教学质量标准化原则。 教育和教学工作都有明确的目标和质量要求，做到工作制度化，程序规范化，质量指标化。 3.程序化管理原则。 系统上坚持院长――主任――教研室――专业带头人――教师各自为一独立单元又逐级负责。每个层级的工作中都要坚持：计划――实施――检查――验收的基本程序。 4.及时总结经验处理高职教育教学事故的原则。 对经验要实事求是，及时善于总结；对高职教育教学事故要查明原因，及时补救，追究责任。 二、高职教育教学管理机制中创新教学模式的探索 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。教学模式包括教育目标和教育评价等方面。其中教育目标是：在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 要进行高职教育教学管理机制中教学模式的创新探索就要求我们教育工作者，首先要了解创新教学模式的内涵：创新教学模式是在建构主义理论的指导下，使受教育者主动、生动地发展，使其积极健康的主体地位得以提升，使其主体创新和实践能力不断发展，达到使其具有创新素质的目标。其过程不仅需要综合运用多学科原理和技术，还需要体现科学性和艺术性的有机结合，使其建立在学生“最近发展区水平”的基础上而形成的一种现在的教学活动。创新教学模式是以建构主义学习理论为依据。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。 三、对高职教育教学管理机制的创新探索应遵循原则 1.教育管理者应具备创新素质 在教育的整个过程中都必须不断转变教育思