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浅议高职英语教学中阅读能力培养 　　摘要：本文通过描述阅读的三个模型，介绍了目前人们对阅读理解过程的认识。探讨了三种模型在阅读中的作用及具体的阅读技术，旨在调动学生学习积极性，提高英语阅读能力。 关键词：阅读理解 技术 中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.073 在五年制高等职业教育中，英语是一门重要的基础课。学好英语，能帮助学生开阔眼界，了解外国文化及最新科技、经济信息。在高等职业教学中英语的阅读能力训练是学生必不可少的一个环节，高职英语大纲指出：“学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定听说能力，较强的阅读一般技术资料的能力。”因此，侧重培养学生阅读能力是高职英语教学的目标。 1 关于阅读理解过程中的一些认识 （understand the reading process） 现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。在过去的几十年中，影响较大的阅读模型主要有三种，即：自下而上模型（ Bottom-up Model ）、自上而下模型 （ Top-down Model ）和相互作用模型 （Interactive Model ）。 Bottom-up Model来源于人们对阅读过程最初的理解。这一方法认为，只要学生具有外语语音、词汇和语法的基本知识，就能运用这些知识去识别和理解所阅读到的单词、短语和句子，乃至理解一篇材料的内容。因此，所以，这个要求学生根据平时所学的知识，从整体的段落来一句一句地了解文章中语言的意思，这样就能了解这整篇文章的意思。Bottom-up Model的缺点是未重视语篇层次上的语言意义和阅读理解必须具备的分析、推断思维能力以及有关的社会文化知识。 近年来，人们越来越趋向把自下而上和自上而下两种模型结合起来，这就产生了第三种，即相互作用模型 （Interactive Model ）。赫德森 （ T.Hudson ）与卡雷尔 （P.L.Carrel ）等人指出：阅读是读者 （reader ）与所读材料 （text ）互相沟通以及微观阅读 （bottom-up ）与宏观阅读 （ top -down ）互相作用的过程。但它不是两种互动简单的相加，而是两者所包括的多种因素互相影响，共同运作的结果。 2 阅读技术 （ Reading Skills ） 为提高学生阅读能力，在教学中教师应该给学生讲解一些阅读技巧。在平时外语的教学中，应给学生着重讲解语言知识上的教学，在平时讲解语言知识的通知，根据前段提到的方法，我们可以根据学生制定教学方法，下面讲解几个特点。 2.1 默读 （ silent reading ） 默读与有声的朗读不同，是无声的阅读。可贯穿于整个教学过程中，包括课前的预习及课堂阅读。为培养学生的独立阅读能力，要让学生课前预习课文，使学生积累独立阅读的经验，并在阅读中提高阅读能力。课文经过预习，在讲授时应注意检查，重点讲授和解决学生的疑难问题。要适当逐步增加阅读量，使学生习惯于阅读，也敢于阅读。在平时可以适当增加一些阅读量，让学生能够多方面接触英语并习惯于英语阅读和英语的各种材料。 默读时间可长可短，阅读任务可难可易，可以灵活穿插在课堂教学活动中。例如，默读前可先学词汇，默读后可开展小组活动，然后全班讨论。在进行大量集体活动后，学生需要有个人学习的机会；在班级讨论后，学生需要独立思考一些问题。采用默读教学方法，可以让各类学生都有时间思考和阅读，并能根据自己的特点，扬长避短，提高阅读效率。 2.2 预测 预测可以说是在阅读过程中重要的一环节，在阅读的过程中，可以教给学生让学生学会借助一些逻辑语法一些文化的线索，对这个文章的主题、大纲结构进行预测。 对文章内容主题和此文章的题材预测，可以根据文章的标题。如阅读一篇题为“ Noise and Medical Problems ”的文章，学生马上就能知道这篇文章是说明文，内容是噪音与健康的关系。根据我们平时所学到的，我们还可以猜测到这篇文章的内容可能有噪音影响健康和一些科学家们的研究和实验等等，这样的总体预测也是对下面文章的理解做好了很好的铺垫。 对于文章结构的预测，文章主要是有开头，正文，结尾这三个部分构成的。在正文当中，肯定会有一些过渡和承上启下的段落。通过语篇连缀词，关键词等过渡承转手段，学生可轻松跟踪作者的思路。对于没有题目的篇章，作者往往通过开篇或结尾来锁定文章的主题。 2.3 猜测生词意思 在阅读中猜测生词意思是有效记忆词汇的方法之一。