浅论语文阅读教学生活化.doc

浅论语文阅读教学生活化 　　摘 要：阅读教学一直是语文教学的重点、难点。如何让学生摆脱只会做阅读分析而不会阅读文本的尴尬，一直是语文教育探讨的重要命题。语文阅读教学的生活化其实是对阅读教学提出了更高的要求与方法，即通过课堂内阅读教学所教授内容的迁移与拓展深化对课堂之外文本阅读的理解。以培养脱离教参与教师的帮助也能真正解读生活中的种种文本，而非解剖文本的阅读者为目标。这对于我国的教育现状而言是极大的挑战，但是作为一线语文教师却不能放弃对阅读教育生活化的探讨与研究。 关键词：阅读教学；生活化；语感；创造阅读 阅读教学是语文课程的一项最重要内容之一，通过阅读可以使学生更好地把握文意、理解内涵。语文阅读教学并不应该仅指简单而机械地重复朗读，然后解题给分，它更多的是应该在教师的指导下掌握阅读的方法并且运用这些方法形成创新阅读、拓展阅读的新理念。对于生活化的说法，美国教育家杜威在19世纪末20世纪初就提出了教育实用主义的口号。而在中国本土“伟大的人民教育家”陶行知先生也在其师杜威之后就中国国情提出了“生活教育”的思想与实践。而阅读教学生活化这一概念则是在此基础上缩小教育范围，将阅读教学与社会生活和学生生活相结合，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。同时，倡导学生联系自己的生活经验，用全部的心志去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。使学生认识到，学习不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借自我体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、提高能力地反馈。虽然这一理念在现实教学中更多地用于初级基础的阅读教学，但是我认为这一概念对学生一生的知识汲取都有重要的意义。面对这个信息膨胀的时代，面对日新月异的文本与材料，从小养成良好的阅读习惯、阅读理念就显得尤为重要。那么，究竟怎样才能做到阅读的外延和生活的外延相等呢？我认为无论学校还是家庭应该注重从以下几个方面完善阅读教育真正生活化这一目标。 一、当学生最早接触阅读时应该注重语感的培养 语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。对语言文字的敏感是一个人最基本的人生训练，因为人就是靠语言文字来互相交流获取信息的。吕叔湘先生指出，培养学生敏锐的语言感受能力是阅读教学的主体目标。在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感。语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，但语感并不是不可捉摸的、虚无缥缈的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。为了培养这种运用直觉思维进行的语言活动必须在长期接触语言材料的过程中潜移默化才能提高。而强调阅读教育的生活化就是通过无数次阅读与生活经验产生的共鸣，寻找感悟的对接点。当然，随着阅读量的不断增加，这会是一种理想化的阅读成果，对于阅读教学而言，语感能力的核心是对文章主要的理解。但是，很多学生都反映一些作家作品生涩难懂，如果连字词句的问题都无法解决又何谈阅读的赏析？这时就需要教师，创设良好的阅读情境，这些情境都应该充满生活的气息，贴近生活背景。以《项链》为例，课文写到“赔项链”故事已经完整，主题也已揭示，但作者加上发现项链是假的结尾。为何有这样的结尾，小说就更发人深省呢？这样的阅读问题只能靠意会来解决，而引导学生意会的这个过程，就是强化语感的作用。除此以外，将语感训练列为阅读教学生活化的首要目的是因为语感的培养绝不是简单的，在时间有限的课堂上阅读就能完成的，它更多地需要学生将教师在课堂所运用的阅读方法用于更多的与生活紧密相连的阅读中。当学生的语感被不断强化，阅读就会渐渐 成为一种本能的反应，定能真正培养一种对阅读直觉的敏感与细 腻，而不仅仅是阅读分析里靠答题技巧而赢得的毫无感情而言的高分。 二、在疏通了字词句层面后，在语感逐渐被建立的情况下，就应该培养学生区分不同的阅读方法，为更大的阅读量和更高的阅读要求做准备 首先，阅读本身分为默读、朗读、诵读甚至吟唱等多种类型。由于目前国内整体教育环境的大势所趋，不同类型的阅读与方法很少得到重视。当然，对于解题而言，文本的阅读方法是机械而单一的，但是随着个体的不断成长，阅读面的不断扩大，掌握不同的阅读方法才会让自己不再面对铺天盖地的文本信息时不捉襟见肘。其实，学会阅读本身有他独特的标准，其中包括语音感、语义感、语境感等，即对语言的形象、意蕴、情趣有所领悟。然而达到阅读的标准不是一朝一夕就能完成的，它不但需要教师在课堂上点拨，如，各种文体不同的阅读策略，更重要的是在日常阅读中的不断强化、实践。语文课堂上的阅读和课外阅读这两方面都应该是不可偏废的。课堂上的是硬知识，